閱讀教學點滴談

李俊娥

摘要：閱讀是語文學習中的重要組成部分，加強閱讀教學是提高語文學習能力的重要方法。在具體的閱讀教學中，教師應培養學生形成良好的閱讀習慣，充分發揮學生的能動性，并教給學生閱讀的方法，努力增加詞匯量，從而在整體上提高學生的閱讀水平。

關鍵詞：閱讀 能動性 質疑 詞匯量

【中圖分類號】G623.2

古人云：“書讀百遍，其義自見。”教學實踐也告訴我們學生閱讀水平的提高，良好的閱讀習慣的形成都離不開學生閱讀實踐活動。那么，怎樣才能提高學生的閱讀水平呢？現結合多年的教學經驗總結以下幾點：

一、強化預讀

預讀是閱讀教學中的準備階段。學生預讀得好壞，直接影響到課堂教學效果。如果學生對課文很陌生，讀得不熟練，語文課上就得花費大量的時間糾正學生讀書中的錯誤，所以必須強化預讀。預讀時提出要求：一是至少要讀5-10遍；二是要發音準確，力爭達到不丟字、不添字，不重復，不唱讀。

預讀的情況如何，課堂老師要注意檢查。檢查讀的方式為指導讀，可指引不同水平的學生輪讀，這樣能及時發現預讀中存在的問題。對于共同的問題，教師要示范讀。讀得好的，要及時表揚，尤其對原來朗讀能力差的同學，看到進步要給予鼓勵與肯定，從而調動全體學生讀書的積極性，使他們養成預習中自覺讀書的良好習慣。

二、發揮閱讀主體的能動性

在閱讀教學中非常重要的一點就是發揮閱讀主體的能動性，教師以引導為主，“引”是方法，“導”是應采取的態度和過程。提倡個性，發揚個性，是現代學生的普遍心理。他們渴望運用自己的審美觀、人生觀、價值觀等來審視文學作品，從而表現自己的評價與思索。語文教學順應這一心理，閱讀主體的能動性和積極性會得到調動。

三、要引導學生質疑

“讀書能自辯，疑難能自決。”雖然有這樣的名言，但學生在自學中決不會沒有困難，發現困難是學生思維活動的深化。因此，教師要鼓勵學生在閱讀中積極展開思維、反復琢磨語言文字所表達的思想內涵，大膽提出自己的見解，善于質疑。教師還要及時給學生釋疑、點撥，但不能代替。學生在質疑時，開始往往提不出問題，或只是提一些無關緊要的問題。針對這一點，教師應當給予提示。如：第一步可指導學生在字詞方面質疑，第二步指導學生在文字方面質疑，第三步在篇章、修辭方面質疑。這樣，由易到難，循序漸進，使閱讀水平達到一個更高的層次。

四、培養學生積累知識的習慣

在平時閱讀時，教師要指導學生將文中寫得好的字、詞、片段隨時動手摘抄下來，并加以歸類，從而使學生養成做讀書筆記的習慣。也可以把自己在閱讀時產生的情感語言、獨到見解隨筆寫下來。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這樣日積月累，就可以不斷地豐富學生的語言文字，更有效地提高學生的寫作水平，從而達到閱讀寫作的目的。

五、正確處理閱讀與寫作的關系

要正確處理閱讀與寫作的關系，就要求閱讀教學在完成自身任務的同時，充分發揮有助于學生寫作的作用，具體來說包括以下兩點：

1.改進字詞教學。語言是文章的建筑材料，閱讀教學要提供給學生充足的構造文章的材料。因此，教學中不僅僅是一般性地解釋字義、詞義、研究文法修辭，或讓學生記誦文句，最緊要的還要多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一詞都不輕易放過，務必發現它的特性。惟有這樣的閱讀，才能夠養成用字造詞的好習慣，下筆不至于有誤失。

2.加強篇章結構的教學。篇章結構是作者思想脈絡發展的外在表現，組材成文的方法。文章縱然有充實的內容，有準確生動的詞匯，但篇章結構不當也不會是一篇好文章。因此，在閱讀教學中要特別注意引導學生學習人家建構文章的方法。

六、初讀課文，整體感知

這一教學環節，目的是讓學生通過初讀課文掃清文字障礙，大致了解文章的內容、課文的結構，讓學生對課文有一個整體認識。這個整體認識決定了在部分理解過程中的思維方向、思維方式和思維的準確度。這是閱讀的起點，也是一種近乎直覺感知的體驗，要讓學生自己去感得、知得、悟得。為此，我把有意識地教給學生有效的閱讀方法作為課堂教學不可缺少的內容之一。

七、擴大詞匯量，提高語言的加工能力

語言的加工能力是在大量積累詞匯的基礎上產生的。擴大學生的詞匯量是基礎階段閱讀課教學的重點之一。因此詞匯是閱讀的基礎，只有當學生的心理詞庫中儲存有足夠的詞匯時，閱讀才會有成效，缺少詞匯的閱讀只能是無米之炊。所以基礎階段閱讀課的一個基本的教學內容是要培養學生掌握擴大詞匯的各種方法。

八、加強閱讀訓練，讓學生真正會閱讀

語文閱讀能力的形成是一個循序漸進、由量到質不斷積累的過程。就學生個體來說，由于先天智力、后天知識基礎的差異，閱讀能力的形成有快慢高低的差別。要全面提高全體學生的閱讀能力，必須以承認差別為前提，采取適當的訓練方法，使每個學生的閱讀能力都得到最大程度的提高。具體做法是：1.分層推進閱讀訓練。對語文基礎較好和較差的學生，確立高低不同的訓練目標。如對基礎較差的學生，只要求他們會使用工具書，掃除生字詞障礙，能較通順地朗讀課文，能大致分清文章的結構層次。2.梯式漸進式訓練。對語文基礎一般或偏差的學生，雖然起點目標定得較低，但不能總是用低標準去要求他們，對他們的訓練目標要從低到高逐漸提高。3.以點帶面輻射訓練。實踐證明，充分發揮那些語文素質較高、基礎較好的學生的“小先生”作用，對提高學生整體的語文水平有不可估量的效果。4.限時強化訓練。教師要求學生在指定的時間內讀完指定的作品，并寫出筆記和作業。

總之，通過不同的途徑，學生的閱讀能力有了不同程度的提高。但閱讀能力的訓練和培養是項長期的復雜活動過程，只要充分發揮教師的指導作用，發揮學生的主體作用，積極創造條件，引導學生通過不同的方法強化訓練閱讀不同的文章，在閱讀中不斷使學生思維活躍，久而久之，學生的閱讀能力一定會得到有效提高。

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