物理課堂教學改革漫談

劉輝

摘要：課堂教學改革是一個永恒的話題。本文從激發(fā)學生興趣，學生預習的作用及教學方式的改變和學生效果的反饋等方面發(fā)表了自己的獨特的見解。

關鍵詞：激發(fā)興趣 課前預習 教學互動 及時反饋

【中圖分類號】G633.7

質量是教學的根本，是學校工作的重中之重，而課堂教學是教學當中的重要一環(huán)。所以，改革課堂教學，提高課堂教學質量，是一個值得大家探討的問題。為了能夠腳踏實地的改革中學物理課堂教學，盡量少走彎路，筆者認為，最為重要的是總結中學物理教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在傳承傳統(tǒng)的基礎上有所創(chuàng)新，教學改革才能健康發(fā)展，教學效果才能得到顯著提高。

激發(fā)學生的學習興趣是引導學生學習入門的重點，也是促進學生主動發(fā)展主動學習的重要因素。物理學科本身比較抽象，甚至很枯燥，因而課堂教學不應只是簡單地知識傳授、機械訓練，而應是學科間相互滲透、師生互動、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長的生命歷程。教師上課熱情洋溢，激情澎湃，就能點燃學生心中求知的火焰。課堂是提供給師生研究探討問題的場所，可以采取對話式互動教學。以對話、聊天、討論的形式取代傳統(tǒng)的空洞枯燥的理論學說的說教形式，可以避免傳統(tǒng)的填鴨式教學帶來的弊端。而良好師生關系是激發(fā)學生興趣的基礎，而教師的教學風格也會直接影響著學生興趣的提高。一堂生動而幽默的物理課，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生在輕松愉快的環(huán)境和心情中接受和理解新知識。例如，在講解固體、液體、氣體分子運動狀態(tài)時，由于分子很小，肉眼看不見，學生很難理解這三種不同狀態(tài)的分子運動狀態(tài)。為了解決這個難題我在課堂上打比喻：你們每個同學都像一個分子，在上課時學生不能隨意走動，只能在座位上有一些學習的小動作，這種情形就和固體的分子運動相似。課間同學們的活動范圍增大了，但還受限制在校園內，這種情形就像液體的分子運動狀態(tài)。周末放學每位學生都可以回家，四面八方都可走，他們活動的范圍很大，這就像氣體分子的運動狀態(tài)。這樣的比喻形象生動，學生都表現出理解和認識，事半功倍。

課前預習可以掃除課堂學習的知識障礙。學生在預習過程中總會遇到一些疑難或模糊的問題，帶著這些問題走進課堂，對這部分知識給予特別關注，直到通過討論得到解決。這種教學活動面向最廣泛的學生群體，注重每個人的參與，盡可能使學生在輕松活躍的氣氛中接受和理解知識，自學能力可以得到加強，同時相互影響、相互作用、相互促進，從而使他們集體提高、共同進步。具體地說，在老師講到預習時已經初步領會的部分時，就可以學習老師講課的思路，并和自己預習時的思路進行比較，看老師是怎么提出問題的，是怎么分析問題的，又是怎么解決問題的，老師的思路比自己的思路高明在什么地方，原因是什么，當然，也少不了驗證一下自己對知識的領會是不是正確。經過這么一番比較，就可以取長補短，不僅使知識的掌握更加扎實，而且可以提高自己學習的自覺性。所以，表面看同學們都坐在教室里，安安靜靜地聽課，實際上每個人聽講的起點和接受能力是不一樣的。沒有預習的學生，如果再加上基礎差，上課時，要想聽懂就很困難了，因此他根本沒有精力去考慮更深層次的問題。

采取對話式互動教學，既活躍課堂氣氛，有利于調動學生的積極性，又體現了老師的民主、師與生的平等。筆者在課堂實踐時，一是經常對學生進行智力激勵。課堂上，不斷鼓勵學生，每位同學都能學好；不斷地激勵他們，哪怕點滴的進步，學生在得到表揚之后，興趣會得到大大提升。當學生在學習的過程中體驗到成功的喜悅后，就會更加自信，從而爭取得到更好的成績，超越自己。二是讓學生從錯誤中學習。從平時作業(yè)和考試反應出的問題來看，有許多同學概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點，師生通過討論進行“打假”、“排雷”。這些誤區(qū)的來源一般有兩方面：一方面是客觀的錯誤觀念，老師根據經驗提出來讓學生分析；另一方面是學生頭腦中的主觀誤解。老師可以隨機提問，找出學生頭腦中的錯誤觀念，取出來剖析、討論，既可以警醒學生本人，又可引起一些思想不集中者的無意注意，最大面積地澄清并掃除學生腦中的錯誤觀念。如在講《平面鏡成像》時，老師可以先在講臺上豎立一面大鏡子，請一些學生上前來照鏡子，做些動作并提出相關問題.讓學生相互討論，再引入課題：今天，這節(jié)課我們來研究解決平面鏡成像的特點.學生就會帶著激情進入學習。再如在探究音調和頻率關系實驗中，我讓學生自己將尺一端緊按在桌面上，改變鋼尺另一端伸出桌邊的長度，撥動鋼尺，讓學生用耳朵聽它撥動發(fā)出的聲音，又用眼睛注意鋼尺撥動快慢.通過眼、耳、手、腦的配合感知幾次實驗現象的區(qū)別，最后才能淸楚的認識到音調和頻率關系。又在講《升華和凝華》這一課時，教師可以先演示碘的升華實驗，過會冷卻后又產生碘凝華的現象.讓學生通過觀察想想為什么會產生這些現象？再以主導者的身份與學生一起進入本課的探究教學.一起得出物理現象.教學有法，也無定法.我們一定要根據教學內容和學生的實際情況，采取靈活多樣的教學方式，優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

國內外的教育心理學研究表明：學生及時了解學習的結果，包括看到自己所學的知識在實際中應用的成效、解答問題的正確與錯誤、以及學習成績的好壞等等，均可激發(fā)起進一步學習的動機。

教師要通過反饋掌握情況，找出差距，改進教法，提高質量。教師是知識的傳播者，他們通過自己的創(chuàng)造性勞動，將知識信息編碼、輸出，同時對學生的學習實施控制。但教師的“教”多少總帶有主觀成份，而所面對的學生卻在不斷變化，教師必須隨時通過反饋信息，掌握學生的知識水平、認知能力與教學目的之間的差距，通過改進教學方法，調整教學速率，去突破難點，做到因材施教。反饋對于“教”與“學”雙方來說都非常重要。在廣開反饋渠道，增加反饋信息的同時，我們還要對大量的反饋信息進行及時、適當的加工整理，并作出正確的反應，才能提高教學質量。新課改是一個全新的嘗試，我們不能盲目地求新，一些所謂的“老”的經驗仍然是能發(fā)揮它的光與熱的，故理論聯系實際地去修正自己的教學理念，與時俱進，這樣才能在教學上取得更大的成就。

現代教學觀認為：我們不能把物理教學搞得那么死，不要什么問題都要書上寫了，老師講了，才能要求學生去解決，可以進一步考慮讓學生自己提出一些實際問題，自己想辦法解決。在日常生活中，科學實驗中、社會生活中也有許多有關物理的問題，也是可以而且應該聯系的。聯系的面寬廣了，學生的視野就開拓些，思想也活潑些，對物理知識的廣泛應用以及如何應用就知道得更多些。