淺談小學數學課堂教學改革

陳霞

摘要：小學數學是小學教育階段的一門重要課程，在培養提高少年兒童素養方面起著重要的作用，而且其教學方法和改革思路開始被社會廣泛關注。尤其在新課程改革后，如何使小學數學課堂教學真正體現新課程的教學理念，是數學教師積極探討的現實問題。本文新課程改革的相關概述入手，接著分析了我國小學數學教學現狀及改革思想，然后提出了新課程改革下小學數學課堂教學中存在的問題，并找了相關解決對策建議，最后提出了小學數學課堂教學的創新建議。

關鍵詞：小學數學；數學課堂教學；教學改革

一、我國小學數學教學現狀及改革思想

（一）我國小學數學教學現狀

近年來，隨著新課程改革下的實施，各學校的廣大教師人員積極投身教學改革，小學數學教學工作獲得了長足的進步和發展，原來枯燥的數學課堂教學模式也逐漸被淘汰，師生關系也顯得更加民主和諧。但隨著新課程改革下小學數學教學課堂的改變，在其實施和改革的過程中，仍表現出諸如數學課堂教學目標尚未得到全面落實、教學資源未能得到有效整合、教學方法傳統呆板、多種形式的教學方法實效差等問題。

（二）小學數學教學方法改革思想

小學數學教學方法的改革，不能孤立地進行。教學方法是教學論的一個重要組成部分。小學數學教學方法是一般教學方法在小學數學教學中的具體運用，因此它要服從于一般教學論的原則指導；但是它又必須體現數學學科的特點。

按照教學論的觀點，教學方法同教學目的、教學內容、教學對象的心理特點、教學手段和教學組織形式是密切聯系著的。研究小學數學教學方法的改革，必須緊密結合小學數學的教學目的和教學內容，適應小學生的年齡特點，并且聯系小學數學教學手段和教學組織形式的改革，才能取得良好的效果。

二、小學數學課堂教學中存在的問題

（一）教學觀念跟不上時代發展

在傳統的小學數學教學中，很多教師認為教學就是“把知識和技能傳授給學生”，新課程標準實施后，對教學要求有了進一步提高，但很多教師在教學中，進取心和學習性都不強，還是犯了“穿新鞋走老路”的錯誤，使學生的感悟能力和理解能力都較差，難以達到預期的教學效果，陳舊的教學方法和觀念影響了學生學習能力的提高。

（二）數學教學與實際聯系不足

在多數的小學數學教學中，教師都不了解學生的知識基礎狀況，就按照自己的思路來備課、上課，而且在課堂講授過程中，理論知識和實際生活的聯系不強，這一脫節人人降低了學生的動于能力，即使在新課程改革下中，教師也未能有效地解決這一問題，導致新課本與舊教學方法不融合。

（三）教學改革與教學質量嚴重失衡

在小學數學教學中，很多學校的年級教師都普遍存在素質不高的問題在新課程改革下，教職人員的整體素質并未跟上新時代教學改革的發展要求，任課教師仍舊把教學工作當成一種任務，缺少教師責任感學校的領導管理水平也較差，缺少必要的監管，甚至監管不到位，導致新課程改革下教學成了一種應付上級檢查的形式，而沒有真正將教學改革提上日程，使教學改革和實際教學質量之間出現了嚴重的不平衡。

三、小學數學課堂教學的創新建議

（一）積極促進學生參與數學學習的主動性

教師可以自己設計學生有興趣的活動。利用生活素材，數學來源于生活，現實生活有很多的問題。充分的挖掘和利用周圍環境課程資源，增強適應性、發展性，使學生體驗數學和生活的聯系。操作過程里體驗數學和學習數學，在學習過程里體驗.是學生掌握數學技能、提高學習能力的重要基礎。

重視動手操作，學生在操作過程感悟和理解，增強參與活動的信心。創建情境給學生不斷創建學習情景，不斷培養興趣，教師大膽鼓勵、循循善誘、精心設計，讓學生找到問題的更多方法。加強情感的交流，情感是教學中師生雙方融通，驅動學生塑造健全人格。輔導學生時，多親近小學生，多滿足個體精神和生活需求。回答錯誤，也讓他們去發現和改正，多以朋友的身份深入學生中，傾聽心聲，尊重自主需求，允許有不同看法，鼓勵發表見解。教學氣氛的寬松，教學情景的適宜，小學生的想法和做法可以無拘無束得到釋放。興趣給學生了求知熱情，無形中變成學生認真學習的催化劑，可以產生激發學習的創造力、積極性的重要動力。使學生在學習中產生出積極的體驗，從而變得樂于學習并且喜歡學習，不再認為數學是枯燥無味的，使數學學習變得趣味橫生，從而取得較好學習效果。所以，重視對小學生數學學習興趣的培養，以不同途徑澆灌“興趣之花”。

（二）營造學生參與數學學習的開放性

開放式的教學實施策略。開放教學方法和封閉教學是對立的，隨著教學的改革深化不斷得到展現，開放教學實踐課程成為改革教學的行動方法和策略。

一是開放的教學目標。突破技能、知識、情感常規目標束縛，將知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀多方面發展，在合作的能力、設計的能力、交流的能力、創新的能力、反思的能力都可作為教學的目標。二是開放的教育教學內容。教師在與新課程改革的同行中，實現了與學生的共同成長。學生獲取的渠道有好多，教材不是學習唯一材料。三是開放的教學過程。教學是動態發展過程，是師生間互動發展的過程。教學開放實際是對學生和課堂表現、實際需要進行開放。教師創造條件，學生自己來動手，學生討論解決問題，教師組織學生研討、合作、交流。培養學生對知識的獲取和探索的能力，使學生的獨立思考能力得到提升從而感受到成功的體驗。四是開放的教學評價。既要關注學生的知識結構，又要關注學生的技能理解掌握，更要關注他們在情感和態度以及價值觀方面形成和成熟。