合作法在小學閱讀中的運用

胡江花

摘要：近幾年來，隨著社會文明的進步和教育行業的不斷發展，我國的教育可謂是頻現改革，不停地向著世界的教育前沿行進。不斷的教育改革，促進素質教育的全面發展，培養學生的自主學習、合作學習和研究性學習要求越來越高。而國家的教育改革政策，也實實在在地向著這方面偏移，尤其是合作學習，特別是廣泛嘗試教每個班級每一學科，并取得了良好的效果。本文闡述了合作學習應用于小學語文閱讀教學的意義，談了合作學習在小學語文閱讀教學中的措施。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

在全面推進素質教育的新時期教學中，培養學生的綜合能力，越來越受到老師和家長的關注。在今天的教育中，學生的能力、自主學習能力、創新能力、激發和培養學生的合作能力是非常重要的。近年來，隨著教學改革的深入，采用了新的教學方法，大多取得了非常可觀的結果，合作學習法有利于培養學生的綜合能力和學習，理解，提高雙重優勢，得到廣大教師的青睞，認為小學語文閱讀教學的應用，獲得良好的教學效果。

一、合作學習應用于小學語文閱讀教學的意義

（1）提高學生的理解能力。傳統教學方式下，教師的教學方式會顯得陳舊、古板，這時教師往往是先帶領學生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進行講解，最后再總結出文章的主旨大意，這種“半灌輸式”的教學模式在很大程度上限制了學生的發展。由于是教師帶領著學生，學生就會認為不用思考，反正在后面的教學中教師也會告訴我們結果，這就使得學生理解的內容不斷減少，也因為學生的理解能力十分有限，學生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學生只有積極的融人到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識，才能強化對知識的記憶力，不斷的增強自己對文章的理解力。小學語文閱讀教學中讓學生學會合作學習，學生就能夠在教學以及小組討論的過程中不斷地表達自己的意見以及看法，將自己遇到的問題以及不能理解的部分告訴老師或者同學，讓大家一起進行深入的思考，最終提高學生對文章的理解力，實現共贏。

（2）有效地激發學生的競爭意識，提高學習效率。競爭意識是每一個人都具備的一種特質，在平常的時候或許看不出來，但是在合作學習中，這種特性就會表現得淋漓盡致。每個人都想讓自己，讓人羨慕的存在。和這種的競爭意識，將合作學習的時候變成力量，促進學生自主學習，讓每個學生都能積極致力于學習，提高學生的學習效率。

（3）培養學生的合作意識和精神。在當今的社會中，團隊合作意識非常的重要，只有擁有良好的合作意識和團隊精神的人才能夠成為合格的人才，才能夠在社會中站穩腳步。所以，在當今的教育中，不僅要傳授同學們知識，還要有意識培養學生們的合作意識和團隊精神。而傳統的教學模式中，很顯然不具備這一特點，只有合作學習才能夠成功的實現目標。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的措施

（1）營造合作學習的氛圍，激發學生的學習興趣。興趣就像化學反應催化劑，有魔力，能促進學生的學習。一般來說，合作學習的施行，都是在以小組為單位的基礎上進行的。因此，更好地運用合作學習在小學語文閱讀教學中，首先要激發學生的合作學習的興趣，激發學生的學習興趣，首先要做的是創建一個良好的學習氛圍，向學生介紹一種輕松、愉快的合作的學習環境。一般來說，合作學習是一組為單位，所以老師可以根據實際情況在班上把班級分成多個異質群體，通過玩游戲，并討論學生關心的問題形式在團隊成員相互熟悉。近后，團隊成員之間的距離，教師可以組織不同團隊之間的競爭，讓每個團隊成員認識到團隊合作的重要性，榮譽可以喚起學生對合作學習的興趣。

（2）明確的學習目標，學生小組討論、研究。對于小學生，因為年齡小，他們對文章的理解還不夠深入，因為認知的差異，每個人的理解是不一樣的。所以，在同學們進行分組討論之后，教師一定要及時給每一組指定明確的目標，不能讓同學們進行漫無目的的討論。然后，再讓每一小組進行組內討論，交換每個人的觀點意見。最后，每個小組總結出一個最理想的觀點意見，進行小組之間的比試。

（3）教師參與，給予學生適當的指導。年齡限制，小學生的理解能力是有限的，有時甚至是小組討論，他們很難有一個全面和徹底理解一篇文章，尤其是在集團是很難解決的問題，他們需要老師的建議。因此，為了及時幫助學生有問題時，老師應適度與學生平等的地位參與學生的合作學習來了解學生的想法，為團隊更多的討論適當的指導，幫助團隊共識。例如，在解讀李白的“廬山瀑布”，教師可以采取學生第一次讀這首詩有感情，讓學生體驗這首詩反映了宏偉的大。分組之后，老師讓學生們學習獲取信息，讓學生理解這首詩的影響，分析這首詩和理解這首詩的寫作背景圖片。與此同時，團隊有問題時，教師要給予適當，幫助學生深入理解詩歌，理解詩人的內心世界。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的反思

（1）個性發展和思維培養。在開展語文閱讀教學時，有必要把學習能力和思維當做教學的關鍵點。語言的思維與閱讀擁有著不能夠分離的聯系。在傳統的閱讀教學過程中，具體是教師分析課文后，讓學生接受整理后的思維方向，運用這樣的教學方式不能夠培養學生的閱讀思維能力。思維是較為開放的，學生在相互合作、相互交流的過程中，能夠將自身的閱讀思維表達出來，運用這樣的方式才可以實現閱讀教學的目的。

（2）語言的實踐和閱讀語境的體驗。閱讀教學主要就是為了掌握語言模式，所學到的知識主要取決于學生的經驗，基本上不是靠知識的背誦與記憶的能力來決定。小學語文在開展閱讀教學的過程中，主要的學習方式是“讀”。學生在學習的過程中，具體是根據課文內容開展循環形式的朗讀，讀的階段需要體會課文內容的中心思想和所抒發的情感。教師在做出指導的時候，需要將學生的閱讀方向細致的分析，找準學生的閱讀方向才能夠正確的進行指導。

現在，不僅僅是在小學語文閱讀教學中已經開始嘗試著進行合作學習教學，在其他的階段以及學科中，也都已經開始實行合作學習，并且都取得了不錯的效果。相信在不久的將來，合作學習一定會成為一種主流的教學方法，被廣泛應用在各個年級各個學科的教學中。