淺談初中英語教學中的情感教育

陳芬柔

【摘 要】人都是有情感的，再頑固的學生也會被老師的情感融化。教學中應樹立民主平等的師生關系，使學生對老師產生信任感、親近感。教學過程既是師生信息傳遞交流的雙向過程，也是師生之間情感交流的雙向過程。每個教師都應該從傳統教育觀念中解放出來，尊重學生，熱愛學生，讓情感充滿英語課堂，以情來撥動學生的心弦，進而提高英語教學質量。

【關鍵詞】情感教育 學習氛圍 尊重 熱愛

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.186

英語在科目中的重要性從分值上就可以見分曉，但多數學生是怕學厭學的，雖然孩子們在小學三年級就開始學習英語，但英語畢竟不是小學必考科目，經常英語課給語文、數學讓路，造成學生興趣透支，基礎不扎實，而到了中學后一下要學習那么多難的知識點，再加上英語分值高，老師著急，學生難學，師生矛盾突出，所以此時培養好良好的師生關系就很有必要了，《新課程標準》書中強調，“在教學過程中要關注學生學習中的情感態度，培養和發展學生學習英語的積極情感態度，實現教學中師生共同參與并和諧發展。”在當前新課改提倡以人為本的教學氛圍下，教師只“走近”學生還不夠，更應“走進”學生的情感世界。情感教育的運用有利于調整學生的學習心態，激活學生學習英語的潛能。

那么，怎樣加強師生間的情感交流來提高英語教學質量呢？

一、建立平等的師生關系，轉變教師角色

教學中應樹立民主平等的師生關系，使學生對老師產生信任感、親近感。由于學生缺乏語言環境，所以大多都不好意思開口講英語，此時教師應該主動一點，多鼓勵學生，致力于創造一種無拘無束的輕松學習氛圍，教師真誠地向學生征求教育教學方面的意見，主動地向學生檢討自己在工作中的不足與過失，虛心地聽取學生反映的實際問題等方法都能起到外塑形象、內化心靈的作用。新課程背景下的師生關系應為伙伴、朋友關系，教師成為學生學習的指導者、促進者。記得曾經有人這樣說過：“要想成為孩子的朋友，請蹲下來和他交談。”只有蹲下來，你才會和他們一起看到一樣的天空；只有蹲下來，你們的心才會貼的更近。

二、營造寬松的教學氛圍實施情感教育

寬松、民主、和諧的教學氛圍能降低學生的焦慮度，使大多數學生保持較高的學習英語的熱情與興趣。這種良好的情感狀態，能啟迪學生的智慧，開發學生的潛能。教師是教學的組織者，教師的積極情緒能激發學生的情感，調動學生參與課堂活動的積極性。在課堂教學中，教師的主導情緒應該是快樂的，創造和諧輕松的學習氛圍，讓學生體驗成功的快樂。教師要善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學生動口的機會，盡量做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。例如我一般在課堂上盡可能不直接點不專心同學的名，而是把他（她）周邊同學的注意力及積極性給調動起來，用他們的激情去感染分心的同學。一旦不專心的同學有細小的進步，就及時加以肯定，也許只用了一聲“great”或“you are very clever”。但對被表揚的同學而言，卻勝過一頓美餐。

三、播撒無私的愛以體現情感教育

“沒有愛就沒有教育”，情感教育必須以“愛”為核心。

教師對學生的愛是教學活動的起點和基礎，作為一名教師，必須真誠地關愛每一個學生。學生的智商不同，個性、家庭、社會背景和生活經歷也不同，教師只有對學生一視同仁，尊重個性差異，切實關懷每一個學生，因材施教，傾注慈母般的愛，才能幫助他們克服學習英語時的種種心理障礙，真正融入有效的教學之中。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現實。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。將情感教育融于“學困生”的轉化之中，就要求我們教師深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重信任學生。為此，教師不僅在學生正確回答完問題之后要“good！excellent！Perfect、fantastic！”之類的肯定，還應設置不同層次、不同類型的問題，以調動“學困生”的積極性，可以對平時較差的學生說：“you've done a good job.”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學生的心里涌起一股股暖流。有時考慮到學生個體的差異，可以請不同層次的學生回答不同難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學生了解區別于別人的特點和優點，產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信。在做游戲時，可讓這些“暫時后進生”登臺做簡單的表演，在其緊張的時候，不失時機地對他們說：“it doesn't matter.think it over.”在其答錯的時候，微笑著對他們說：“be careful，you'll do it better.”或“never mind，i am sure you can do better next time.”這樣一來，他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會從此樹立和提高。

四、采用積極評價，促進積極情感的培養

《英語課程標準》指出：通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言應用能力的全面發展。皮格馬利翁效應及教學實際亦證明：教師的肯定性評價，對學生的學習信心能起到較好的鼓勵作用。教學中要善于捕捉學生的閃光點，對學生的點滴進步及時表揚鼓勵，對不足進行正確歸因，使學生感到努力就有希望。重視使用積極鼓勵語，幫助學生樹立自尊、自信，產生學習動力。如當學生回答問題時，教師總是認真傾聽，面帶微笑，眼光流露出熱情。答對了，應及時肯定：Good＼Excellent＼Interes-

ting＼Im glad to hear that etc.教師的表情話語會給學生帶來成功的喜悅，從而不斷強化參與的信心。答錯了，要使用建議性的、易接受的、委婉的表達：Would you like to think it over？＼Work harder，and Im sure you can do better next time.使學生重樹信心。

教師真誠地愛學生，學生也真誠地愛教師，大家在一個平等的環境里，輕松地教與學，這實質上是一種情感的交流。一個尊重熱愛學生的教師就會從學生那里得到同樣的回報，學生會以認真的學習態度和高漲的學習熱情來表達他們對所愛戴的教師的關注和支持，從而使教學活動達到事半功倍的效果。

參考文獻

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