淺談數學教學與情感教育的有機結合

張艷

【摘 要】情感是人的素質結構中的重要組成部分，情感教育對學生的學習活動和身心發展起著極為重要的作用。只有當學生對數學有了濃厚的興趣和強烈的感情時，他們的學習才能取得良好的成績，他們的身心才能獲得健康而快樂的發展；只有注重培養學生健康、積極的情感，數學教學才能取得事半功倍的效果。

【關鍵詞】初中數學 情感教育 結合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.172

每個學生都是一個珍貴的生命，每個學生都是一個鮮活的個體，每個學生都是一幅精彩的畫卷，每個學生都是一篇生動的樂章，寬容學生、理解學生、尊重學生并且發自內心地贊揚他們，你會發現，你的真誠和贊美會改變一個孩子的一生。我們在教學中注重學生的情感態度體驗也許會影響他們的一生。

聽課過程中，你是否也經常聽到：“你會了嗎？”“你記住了嗎？”等話語，我感覺這樣的教師關注的仍然是學生的知識技能的掌握與發展，卻忽視了學生的內在的情感體驗。

在新課改的要求下，我們的數學課堂應有討論、有合作、有交流。《數學課程標準》中將發展學生的情感態度放在了與發展學生知識技能同等重要的位置，首次將情感態度價值觀提到了一個空前的高度，這體現了現代教育的理念。所以我們還應該問一問學生“你學得愉快嗎？”教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用。一切停留在情感體驗之外的知識，并不能真正地促進學生全面發展。“知之者莫如好之者，好之者莫如樂知者”。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，數學教學不僅僅幫助了學生形成知識和改變行為，而且每時每刻要創造著學生對數學學習不同的情感體驗和認知方式。

情感可以鼓勵思維，使思維能力獲得超常發揮，促進知識與能力的掌握，過程與方法的學習。現在的教學不應該再是簡單的教知識學知識，我們應在教學中把數學教學與情感教育有機結合起來。

一、數學教學與情感教育結合的重要性

首先，現代心理學研究表明，學生的學習并不是一個“純認識”的過程。正如人文心理學家羅杰斯所指出：學習本身就包括認識和情感兩個方面。作為學生（學習的主體）在數學學習過程中，其智力因素擔負著信息加工的任務，即對信息進行感知、加工、識記、保持和應用。它可以使人類積累的經驗轉化成個體的知識結構，屬于主體的操作系統。而非智力因素擔負著信息選擇的任務，即對信息進行鑒別、篩選，當認為是有趣的、有價值時，主體便主動而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識信息量而不能真正進入學生頭腦的原因。因此非智力因素對操作系統起著始動、定向、維持和調節的作用，它屬于主體的動力系統。我們的教學如果只注重操作系統的過程，即認知過程，而忽略動力系統的過程，即情感過程，或者雖然有時也講興趣、動機、情感、意志，但充其量只作為吸引學生注意，保證上課不走神的一般條件，作為附加于教學活動之上可有可無、無足輕重的東西，就不能不說是一個很大的缺陷。從現代教學觀看，在教學過程中兩種系統是協同作用、互相依存、相互促進、密切配合的，因此數學教學必須努力實現學生的認知與情感、智力因素與非智力因素培養的和諧統一，在充滿活力的教學過程中追求最佳的教學效果。

其次，從素質教育的角度看，小學階段不僅是智能發展的關鍵期，也是情感和人格發展的關鍵期。數學教育的目標不只是傳授知識和發展能力，也應該著眼于學生的整體發展。在傳授某一知識，培養某一能力時，應注意使學生的知情意行各個方面都能得到協調發展。因而，情感教育應該成為數學學科教學整體目標中的一個重要組成部分。

第三，數學課堂教學不僅應該是進行情感教育的陣地，并且有發揮情感教育功能的條件與可能。教學過程不僅是師生雙方信息交流的過程，同時也是情感交流的過程。人總是有感情的，教師對數學教學業務的精益求精、對數學學科的熱愛，將潛移默化地影響著學生。教師對學生真摯的愛、積極的鼓勵、會心的微笑、殷切的期望，教師為學生創設的愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會給孩子們創設良好的心理條件，1987年北京市曾對9所中小學學生進行過問卷調查，其結果反映，學生對“最喜歡的老師”與“最感興趣的學科”的一致性高達99%。因此我們可以說，教師對事業和兒童的熱愛，是數學教學中情感教育的總源泉。在課堂教學中，教師精心設計的教學活動，能激發學生的學習情感，必然激活和加速學生的認知活動。正如贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。因此我們可以說：通過教學設計和采用有效的教學策略，激發學生學習興趣，滿足學生成就動機，是數學教學中情感教育的主要途徑.

二、創設問題情境，激發學生的學習熱情

學生的主體參與受制于課堂教學活動的感染力，精心地構思、準備一項課堂教學活動或者設計有吸引力的、可以引發學生熱情的問題遠比構建幾步教學流程有價值得多。

案例：《軸對稱圖形》北京故宮建成于1420年，整個宮殿建筑布局沿中軸線向東西兩側展開，紅墻黃瓦，畫棟雕梁，金碧輝煌。同時展示圖片，并出示如中國結，教堂建筑，京劇臉譜，剪紙作品等等圖片，讓學生充分感受圖形對稱的美，激發學生的學習興趣，培養學生追求美的情感。

三、關注學習困難學生情感的

平時多和學困生交流，一來可以發現他們成績差的原因，還可以了解學生的長處，平時的教學活動中教師要善于利用他們的長處。讓他們感覺到老師沒有放棄他們，進而樹立其學習信心。真正從心靈上和他們交流，在教學中從眼神、語言上給予他們鼓勵。

激勵式的評價，課堂教學中，教師在學生回答問題后，發揮評價的激勵功能，會更加調動學生發言的積極性，討論問題就會更加激烈，從而在課堂教學中形成一個高潮。教師不要直接否定學生的答案，而是用幽默風趣的語言從側面點撥學生，讓學生自己能領悟到自己的答案中所存在的問題，并能自己做出修正。同時教師適時作出激勵性評價，并鼓勵學生今后繼續積極發言。此時教師溫馨而又富有幽默感的話語，不僅能緩和氣氛還能體現教師的人文關懷。激勵式評價，學生對教師會產生親切感，師生感情融洽，課堂情緒就很愉快輕松，學生學習興趣濃，教學效果也就會較好。

總之，影響學生認知活動的因素是多方面的，影響學生情緒活動的因素也是多方面的。我們只有站到素質教育的高度，充分認識學科教學中情感教育的重要意義，注意利用和充分發揮情感教育的遷移性、感染性、情境性、自主性、可導性等功能，才能真正做到在數學教學中既教書，又育人。