淺談網絡資源在高職計算機教學中的應用

陳敬敏

【摘 要】高職計算機教學中，教師要將計算機進行充分的利用，讓計算機作為互聯網終端設備的作用發揮到極致，把大量網絡資源引入到教學之中，借此使教學得到全面的優化。這是提高學生計算機操作技能的有效方法，同時還可以使學生的理論素養得到極為顯著的提高。

【關鍵詞】高職計算機 網絡資源 運用 興趣 學習自主性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.003

當前社會經濟飛速發展，科學技術也隨著得到了快速的發展，到目前為止信息技術已經發展的極為成熟了，伴隨著信息技術我們提出了“+”的相關理論，就是把信息技術和傳統的各行各業加到一起，進行有機的融合，使得傳統的行業煥發出新的活力。特別是現在的高職計算機教育中，隨著信息技術的持續發展，網絡資源變得越來越豐富，再加上新的“+”的理論的提出，網絡資源被越來越多的用到計算機課程的教學之中，這也為高職教育教學搭建起了極具優勢的平臺。也正是網絡資源具有豐富性、交互性、動態性等顯著的特點，在高職的計算機教學中網絡資源被大量的進行運用，計算機教學也隨之得到了不斷的完善和優化。教師可以通過在計算機教學中合理的對網絡資源進行運用，從而將傳統“教師演示講解，學生跟隨練習”的教學模式予以顛覆，最大限度的將課堂的自主權交還給學生，讓學生能夠積極主動的進行有效的自主學習。本文就對如何在高職計算機教學中運用網絡資源，來使學生的計算機綜合能力素養得到有效的提高進行簡單的談論。

一、在激發學生興趣的過程中，合理的運用網絡資源

就傳統的高職計算機教學而言，其教學內容是較為單調的，由于教學資源的相對不足，教師在教學中只能依賴教材來對學生進行知識的傳授，且教學的模式也較為單一，一般都是“教師講，學生記”。再加上在進行教學時，絕大多數教師喜歡采用傳統的教學工具——“粉筆一支、黑板一塊、講臺三尺”，這樣學生在整個教學過程中都在被動的接受教師灌輸的知識，課堂氛圍也因此顯得有些枯燥乏味，學生對計算機知識進行學習的興趣也隨之逐漸減弱了。而在科學技術高度發達的今天，我們的日常生活中隨處可見各種各樣的信息技術，網絡資源也變得極為豐富，學生對計算機知識進行學習的方式也隨之發生了明顯的改變，網絡資源的涌入給學生帶來了全新的學習方式，為學生的自主學習開拓出了寬廣的空間，也從一定程度上激發了學生對計算機學習的興趣。

計算機學科在整個高職的學習中，是極為特殊的一個學科存在，計算機知識具抽象性和操作性為一體，學生既要對計算機學科中的抽象知識進行學習理解，又要將這些抽象的知識運用與實踐操作之中，這就對教師提出了相關的要求，教師要能夠將計算機知識直觀的展示在學生的面前，同時在教學中對學生的操作技能進行著重培養，如果這個時候教師能夠便捷的從網絡中獲取對應的教學資源，將其穿插到計算機知識的教學中來，就能對教學起到有效的輔助作用。

例如，在對計算機知識進行學習的時候，首先就是要對計算機的構成有一個較為全面的了解，如果要教師在課堂上對計算機進行現場拆解是有一定的難度的，而且計算機的各部件屬于較為精密的電子元件，如果經常進行拆解是容易損壞的，而且就算是拆解也無法看見內部的超大規模集成電路的具體構成及相關電路的工作過程。因此，教師在這個時候就可以充分的發揮網絡資源的獨有優勢，從網絡中獲取一些關于教學的視頻資料，來對學生進行直接的視頻教學展示，讓學生能夠直觀的看到計算機知識每一個部分的詳細情況，從而激活了學生對于抽象知識的形象思維，進而調動起了學生對計算機學習的興趣。在這樣一種情況下，學生能夠更為投入的進行計算機知識學習，也能夠更為有效的進行計算機知識學習，從而提高了學習的效率。

二、在提高學習學習自主性的過程中，合理的運用網絡資源

就傳統的計算機教學來講，教師在對學生進行計算機知識講解的過程中，涉及到操作技能相關的知識點的時候，多以演示操作的形式進行教學，這樣的學習模式根本無法在教學中體現出學生之間的獨特個性，歸根結底還是變相的理論知識學習的固有模式，根本沒有真實的將計算機的操作技巧學習過程的操作性體現出來，學生在這種學習氛圍之下，學習熱情普遍不高。現在隨著國家對高中教育的重視程度不斷加強，學校對教學硬軟件設施的投入也逐漸加大，特別是在網絡及其相關設備的建設方面得到了高度的重視，學校在教學信息化的相關方面投入了大量的資金，這就使得學習信息技術環節得到了有效的改善，學生在對計算機操作技能的相關知識進行學習時，完全可以做到一人一臺電腦進行實際操作訓練。

另外，在這樣一種教學模式下，教師可以不用傳統的教學方法對學生進行教學，直接將教學移植到網絡之中即可，教師通過網絡來對學生的學習進行指導，學生也可以直接通過網絡來向教師進行問題的請教，或通過網絡和同學之間進行問題的探討。在網絡連接的課堂大環境下，學生的學習自由度得到了有效的提升，這也使得學生自主學習的空間得到了有效的拓展，在教師的合理引導下，學生甚至可以自己制定相關的學習計劃，參照計劃從網絡上獲取微課等學習資源來進行自主學習。

例如，教師在進行計算機知識講授前向學生提供課堂教學的學習內容范圍，讓學生在課前對相關的內容進行預習，在這一預習過程中學生就可以優先使用網絡資源來進行一定的輔助，如微課視頻、網絡在線課堂之類的網絡資源都是可以積極的進行利用。學生如果在預習的過程中遇到了困難，那么可以通過即時聊天軟件和同學進行方便的溝通，也可以適時的向教師尋求幫助，這樣困難在大多數情況下都會得到順利的客服，如果確實有無法解決的問題，還可以通過電子郵件的形式和教師進行更為正式的網絡溝通，從而尋求到最終的解決方法。

總而言之，在對高職學生進行計算機教學的過程中，充分的利用網絡資源可以有效的對教學產生積極的促進作用，使學生的學習興趣得到激發，讓計算機教學的效率得到有效的提升，全面的促進學生計算機能力的發展。

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