分層教學在中學語文小班化教學的運用

陳玉華

摘要：在小班化教學模式下，初中語文課堂上可以采取因材施教、分層教學等教學策略，充分激發學生的主動意識和進取精神，使每個學生都得到關注和提升。

關鍵詞：小班化教學 因材施教 分層教學

新課程改革有一個重要理念，就是“面向全體學生，促進學生全面發展”。過去很多時候只是一個很響亮的口號，由于班額太大，教師在教育教學中根本無法做到面向每個學生，只有實行“小班化”教學，才能夠真正做到面向每個學生，促進學生的全面發展。才能夠真正體現教育公平，擴大優質教育資源。目前，我國人口出生率降低，入學的學生已經呈現大幅度減少的趨勢，小班化教育與新課程標準中的“面向全體學生”、“關注學生的個體差異和不同的學習需求”的理念相吻合，是我國教育改革未來發展的趨勢，也是素質教育發展的必然結果。

語文課程標準要求：“根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因為班額的減少，新課標的參照和實施更有可行性。因此我在實踐中把分層教學運用到小班化教學中。

一、學生分層

教師首先要對學生進行調查摸底，在調查分析的基礎上，根據學生的智力因素和非智力因素的差異，進行分類編組，將全班學生分成高中低三個層次，具體到哪個學生屬于哪個層次，教師要心中有數，不宜向學生公開，否則，有可能會助長“高層”學生的傲氣，挫傷“低層”學生的自尊心。在分層教學中，教師既注重學生的共性，也要注意學生的個性，做到共性與個性的相結合。對待學習有余力，思維靈活的學生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。對后進生要嚴愛結合，課堂多提問，多讓他們練習，多輔導，多啟發他們，多讓他們做一些基礎性題目，發現他們的閃光點，及時恰當地表揚，以增強他們的自信心，并提高他們學習語文的興趣，從而調動他們學習的積極主動性。把集體教學、分組討論與個別指導有機結合起來，最大限度地調動每個學生的學習積極主動性，逐步使他們達到教學要求，使每個學生的知識、能力都不斷提高，使每個學生的聰明才智都得到發展，充分體現學生在學習中的主體性，從而大面積地提高教育教學質量。

二、備課分層

小班化環境下的備課要充分考慮學生的個體差異，從教學目標、教學過程、能力情感等多個維度來考慮學生個體差異，實施分層備課。分層備課就是指從學生實際出發，根據課程標準和教材，針對學生層次，制定不同的教學目標，設計分層授課過程。我把它分為三個層次：所有學生都能達至Ⅱ的“基本層次”，多數學生經努力后可以達到的“中等層次”，少數學有余力的學生可以達到的“較高層次”。對學困生適當降低教學起點，要求學會最基本的知識，掌握基本方法，會做基礎題，發展基本能力，如閱讀能力、記憶能力、表達能力、概括能力等。對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發展綜合能力，逐步轉變為優等生。對優生要求深刻理解、熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長。

三、教學過程分層

每個學生的學習態度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應著眼于本班學生的實際情況，著眼于教材內容，對于不同層次的學生施以不同的指導方法。教師在教學過程中，要根據學生的層次來設計難度不同的問題，練習題設計遵循“低起點，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。力求使每位學生學有難度，學有所得。這樣能很好地兼顧到不同層次的學生，提高學生的思維參與程度，使各類學生都能感受到語文問題的挑戰性和通過自身努力，感受問題解決的快樂。

1.設計不同層次的習題。通常我設計出三類難易程度不同的題：A類題為必做題：比較簡單，是對新知識的一種概括復習，題量較少，是針對中下水平的學生設計的。B類題為選做題：針對中等水平的學生，因為他們對新知識已經較好地掌握，通過稍高層次的練習可以進一步地調動他們的學習積極性。C類題拓展題：專門針對優秀生或尖子生，這類題可以開發他們的智力、開拓思維，做對了給予加★獎勵，做錯了不批評，以激勵他們向困難挑戰。A類基本題讓學困生吃得了，B類變式題讓中等生吃得飽，C類應用提高題讓學有余力的學生吃得好。

2.同一練習不同要求。課本上習題都是要求全體學生都能掌握的。對于能用多種方法進行解答的題，我要求中下層的學生只要求他們用一種方法進行解答，并進行巡視發現及時輔導，使他們通過努力也能完成。對于中上層次的學生，我則要求他們能用不同的思路進行分析與解答，以提高他們的解題能力。

四、評價分層

“多一把衡量的尺子就多出一批好學生。”評價的標準應該具有多維性，這是對多元智力理論的形象概括。遵循這一理論，我們在評價學生的時候，就要對每位學生抱以積極熱切的期望，并樂于從多角度來評價，觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能，這正是新課標所倡導的評價觀。

1.評價內容關注人的全面發展。教育內容的豐富性、多樣性決定了評價內容的全面性。而以往的評價內容，僅關注學生的卷面成績，考試的內容僅局限于基礎知識和基本技能。在小班化教育中，評價的內容除學生的學業成績外，還依據課程標準，從情感與態度合作與交流課外實踐倉Ⅱ新與思維等非學業方面進行評價，豐富了評價內涵，關注了學生的全面發展。在情感與態度中，考評學生的學習興趣，學習習慣等；在學習的過程與方法中，考評學生的學習方式、自主學習的能力、質疑問難的能力、探究精神、合作與交流的能力等。在考試的內容上，加強與社會實際和學生生活實際相聯系的內容，注重考試內容的綜合性，實踐性和開放性。

2.評價形式多樣化。改變以往“一考定終身”的弊端，小班化教育將學科素質分解為幾個方面，分時間、分階段進行考核，每項分別評價，然后綜合評定。語文科分記憶、朗讀、概括、表達等。這些項目的考查貫穿在日常的教學中，即減輕了集中考評的壓力，又有助于教師及時檢測教與學的雙邊活動，從而更好地調控課堂教學。分項考查與綜合評定能較為客觀、全面地評價學生。在評價形式上也有了很大的變化，除了保留筆試的形式，還增加了口答、表演、朗誦、調查研究等形式。

3.評價主體多元化。以往對學生的評價主要是教師。教師的評價常以外部觀察與主觀測定為依據，且以評價學生的學業成績為主，評價結果不可避免地受到教師的經驗、水平、評價手段等影響，尤其對學生的學習過程、學習情感與態度等內部因素的評價更顯出其局限性。學生作為被評價者在評價過程中處于被動地位。小班化教育評價中采用了學生自評、生生互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放性的多方協商評定法，讓學生成為評價的主人，使評價成為學生自我教育、自我激勵的動力，成為學生發現和調整自我成長方式的重要途徑。

小班化教育，讓因材施教成為現實，促進了學生個性特長的發展。希望小班化教育逐漸成為常態，讓更多的學生受益。

五、分層教學發展趨向的展望

總結小班化的分層教學，我們可以清晰地看出小班化教育思想不斷發展、分層教學理論不斷更新、分層教學內涵不斷拓展的發展軌跡。我們認為，立足于語文教學改革與研究的已有成果，憑借新課程改革的東風，未來的教學與研究必將呈現以下的發展態勢。

1.語文教學中分層的地位將會進一步鞏固和提高。隨著科學技術的不斷高速發展，信息量的急遽增加，社會對人們閱讀能力的要求不斷提升。分層教學在語文教學中的核心與重點地位必然會得到鞏固乃至進一步的提高。因此，小班化的分層教學改革仍然會成為語文教學改革的主旋律。努力抓好教學改革，必將帶動整個語文教學走上高質高效與創新之路，這對提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

2.學生在分層教學中的主體性將進一步得到體現。未來的分層教學將更加突顯以下特點：在分層教學目標的定位上，關注分層主體在語文中的情感態度和價值觀導向，強調人文因素在閱讀過程中的滲透與融合，重視學生在人文精神的養成與閱讀素養的提高；在分層過程中，注重語文的課內外結合，注重線性文本閱讀與網絡閱讀的結合，強調學生的積累，重視學生對閱讀文本的獨特感悟、體驗，給學生以更多的思維空間，又兼顧精要分析與科學訓練；在能力的培養上，重視對學生應用語言能力方面的探究。重視不同層次學生的感悟。

3.利用網絡，對不同學生進行指導。網絡環境下閱讀能力的培養模式日趨多元化。現代信息技術對語文教學提出了挑戰，信息社會對語文教學提出了新要求。學會網絡閱讀是信息社會中語文教學改革的一項重要任務，也是在網絡環境下進行有效語文教學的基礎和保證。因而，常規閱讀能力與基于網絡環境下閱讀能力的培養模式必將朝日趨多元化方向發展。

4.小班化分層教學評價模式改革勢在必行。近年來，人們要求中考、高考改革的呼聲一浪高過一浪，但究竟采用什么樣有效的人才選拔模式仍未形成共識。隨著人們對小班化分層教學評價方式改革的探索逐步深化，國家考試中心對高考命題權的逐步下放，可以相信，隨著新課程改革的推進，中考、高考制度必然發生根本性的變革，呈現出多元化的方式，對能力的評價一定會探索出更符合時代與社會對人才需求的，更加科學、規范的評估與檢測體系。