淺談小學數學的創新教學

李俊玉

摘要：小學數學課堂教學中，教師應努力為學生創設教學活動的情境，誘發學生的創造意識，鼓勵學生大膽創新，豐富學生的想象力。并且有目的、有計劃地組織學生進行小組合作討論，為他們搭建開放性的教學平臺，真正樹立創新意識，注重為學生創設寬松、民主、富于創新的課堂教學氛圍，抓住有利時機激發學生的創新欲望。

關鍵詞：小學數學 創新教學 創新意識

一、實踐是檢驗真理的唯一標準

馬芯蘭說過一句話：“兒童的智慧在他的指尖上?！毙W生模仿能力很強，思維活躍，想象力豐富，喜歡動手操作，如果能夠讓他們在課堂上親身體驗，他們便能夠很好地對數學進行理解和掌握，使他們在知識上、能力上、情感態度上，均得到發展，特別是體驗到了學習數學的樂趣與輕松。學習《統計》的內容時，教師可有意識將各種水果圖片雜亂無章的擺在各組桌面上，提出“你們能將它們進行分類嗎？”的問題，然后讓學生經過小組分工，動手操作。學生們都會十分感興趣，最后教師再要求孩子們告訴剛才分類方法，其實分類的過程中就是我們今天要學習《統計》知識。

如此一來，課堂寓教于樂，教學變得簡單，學生饒有興趣，得到了動口、動手、動腦、交流、加工和處理學習信息的鍛煉，比起枯燥的講解和無可奈何的聽課，效果好多了。

二、愛護和培養學生的好奇心，喚起學生創新的意識

好奇是兒童的天性，他們往往會對一些問題感興趣，發生疑問，從而產生好奇心理，這正是創新意識的萌芽。學生只有具有強烈的好奇探究心理，才會有創新的意愿。因此，教師在教學活動中應該有意識地創設問題情境，激發學生的好奇心，引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創新性思維的發揮。

在教學“小數的性質”時，設計一個有趣的問題：誰能在5、50、500后填上適當的單位，并用等號將它們連接起來？學生為之感到新奇，議論紛紛。有的說加上元、角、分，可得到5元=50角=500分，有的說加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對于這幾個數之間是否相等正是我們要學習的“小數的性質”。這樣的情境創設，形成懸念，激發好奇，培養了學生對知識探究的能力和習慣。

三、創新是學習數學新的方式

小學生面對自己感興趣的事物通常會產生許許多多的“為什么”，他們會有強烈的探索欲望。我們經?？吹叫『⒆訉ψ约旱耐婢哕嚍槭裁磿詣有凶吒信d趣時，他們不惜破壞自己心愛的玩具。那是孩子們探索的“天性”，那是一種求知的“欲望”。小學生學習數學更需要自主探索，需要不斷創新，作為一個小學數學教師，一定要創造研究探索的氛圍，開展各種觀察、實驗、猜想、推理等活動，讓自己的學生在生活中自主地去發現數學，去創造數學?！安粫撔拢蜎]有進步！”在教學中，除了我們教師需要教學方法上的創新之外，更應該培養我們的學生創新的意識。

四、鼓勵一題多解時合作學習

學生在合作學習中容易出現一題多解的精彩局面，由于同學們的相互啟發，思維由集中到發散，由發散到集中。美國心理學家吉爾福認為發散式思維與創造力有直接關系，它可以使學生的思維更加靈活，思路更加開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要方式。因此，在這一交替的過程中學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展，能夠促進學生創造性思維的發展。如：“50人去劃船，大船每條坐6人，租金20元，小船每條坐4人，租金16元，如果你是領隊，準備怎樣租船？”學生審題后，進行分組討論，得出最優策略（租7條大船，2條小船）。學生在小組合作學習中有各不相同的意見，爭論非常激烈。通過分析、比較、優選，從而發現了最佳思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到升華。

五、使學生會學，培養創新意識

在課堂教學中，我著重展示思考問題的過程，讓學生學會思維方法，培養學生探索創造的思維能力。如教學“圓的周長”一課，可以分三步引導學生探索發現新知：（一）提出問題：用直尺直接測量一個圓的周長，誰能想出一個好的辦法來？（小明：把圓放在直尺上滾動一周，用滾動的方法測量出圓的周長；小紅：用繩子在圓上繞一周，再測出繩子的長短，得到這個圓的周長）。（二）教師甩動繩系小球，形成一個圓，問：小球運動形成一個圓。你能用剛才的方法測量出圓的周長嗎？（學生面面相覷，面露難色）于是，我抓住時機：“看來，用滾動、繩繞的方法可以測量出圓的周長，但卻有一定的局限性。我們能不能探討出求圓周長的一般方法呢？”隨之用幻燈片分別出示：（1）圓周長與什么有關系？（2）圓周長與直徑有什么關系？（3）概括出圓周長與直徑的關系。學生經過獨立思考、動手操作、小組交流等學習形式的運用，最終發現圓的周長與它的直徑的關系（C=πd或C=2πr），從而使學生較好的學會探求新知的方法，促使學生會學。（三）拓展練習，鞏固應用：計算出下面圓的周長：（1）d=4cm；（2）d=1.5cm；（3）r=0.5cm，使學生在練習中鞏固新知，體驗自主創新的樂趣。

參考文獻：

[1]何俊萍.數學教學中的“玩物立志”[J].數理化學習，2014，（05）.