語文教學中創造性思維能力的培養策略

宋淑麗

[摘要]正思維的創造性是指思維活動的創新程度，它不僅表現為對知識的攝取改組和運用，表現為對新思想、新技術的發展和發明，而且也是一種追求創意的意識，一種發現問題、積極探求的心理取向，一種積極改變自己并改變環境的應變能力。在語文教學中教師要充分認識到培養學生創造性思維的重要性，更新教育觀念，重視閱讀教學，搞好課外積累，全面提高學生的語文素養。

[關鍵詞]語文教學；創造性思維；教學實踐

語文教學是學校教育的一個重要組成部分，中小學語文教學的根本目的是培養學生的語文能力，但長期以來的傳統教育使我們忽略了對學生能力的培養，特別是創造性思維能力的培養，致使很多學生出現了高分低能的現象。而今，素質教育的深入開展，為中學語文教學探索出了一條新路。新一輪的課程改革注重學生全面和諧地發展，學生的全面和諧發展意味著學生身心的健康成長，是學生身體、情感、態度、價值觀和社會適應性的全面發展。因此，在語文教學中教師要從三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）入手，對語文課程教學進行有機整合，提高學生的創造性思維能力。

一、對思維能力和創造能力培養的認識

培養學生的思維能力和創造能力是目前語文教學的重中之重，對此教師要有清醒的認識。只有充分認識到培養學生思維能力和創造能力的重要作用，才能真正實現當前語文教學理念的迅速轉變。歸納起來，培養學生的思維能力和創造能力的作用主要表現在以下三方面：

1.培養學生思維能力和創造能力是時代發展的需要

當今國際競爭的實質是科技的競爭，國民創造力的高低已成為衡量一個國家競爭力的重要標志。人才，尤其是創造性人才的培養，已成為民族振興的關鍵。當前，我們國家正處于加快發展的關鍵時期，要加快發展必須造就一大批具有較強思維能力和創造能力的新型人才，這也給教育工作者提出了新的要求。因此，我們要順勢而為，轉變教育工作的重點，多培養國家和時代需要的高素質人才。然而，傳統的教學模式嚴重阻礙了學生創造性思維的發展。這與我國現代化建設對人才的需求相背離。近年來，隨著教育改革的深入發展，這種狀況得到了一定的改善，但仍沒有從根本上得以解決和扭轉。面對這種形勢和現狀，我們應進一步增強責任感和緊迫感，站在國家和民族發展的戰略高度來看待創造力教育的地位和意義。

2.學生思維能力和創造能力的培養是提高語文教學質量的客觀要求

語文教學一直備受關注。多年以來，語文教學經歷了全方位、多層面和多角度的改革，但改革的重點卻一直囿于課堂教學，即課文教學，沒有從根本上探索語文教學的本質和規律，沒有下大力氣去研究語文知識與語文能力的關系，沒有使語文教學真正建立在語文能力發展提高的客觀規律基礎之上。只有培養學生的思維能力和創造能力，才能抓住語文教學的根本。在學習過程中學生如果具備創造性思維能力，那么就會在語文學習中以創造性思維來分析問題和解決問題，提高語文教學效率。同時，抓好語文教學也是開展其他學科教學的基礎，具有特殊而重要的意義，一個在語文教學中沒有形成思維能力和創造能力的學生很難學好其他學科。

3.中學階段是青少年思維發展的重要時期

中學階段學生能否具有一定的創造意識和創造性思維，對他們將來能否成為創造性人才至關重要。語文作為一門基礎學科，其聽說讀寫的要求，都含有大量的思維能力和創造能力培養的因素，如若積極挖掘、系統訓練，不僅能培養學生運用語文知識的能力，也能培養學生不斷自我完善的能力和適應社會發展的主觀能動性。作為一個人，無論將來從事何種職業，都要走向社會，離開了創造性思維難以生存。因此，語文學科在創造性思維的培養上起著重要作用。

二、培養學生思維能力和創造能力的策略

在語文教學中培養學生的思維能力和創造能力，需要一個循序漸進的過程。這就要求我們每一個教育工作者轉變觀念，樹立全新的教學理念，運用新型的教學手段，從課堂教學的一點一滴做起，最大限度地培養學生的思維能力和創造能力。

1.更新教育觀念

教師自身要具有創造力，樂觀大方，不墨守成規，能創設寬容、理解、和諧的班級氣氛，尊重學生個性，具有與學生一起共同學習的態度和激發學生求知欲的教學藝術。這就要求教師，一要樹立新的學生觀。要把學生看成學習的主人，對喜歡質疑、愛提“怪”問題的學生，應持熱情的態度；要愛護學生的自尊心和自信心，鼓勵學生超過老師，充分發揮自身的創造才能。二要有科學的教學觀。學生知識的掌握、智能的發展，還受非智力因素（動機、興趣、意志和性格等）的影響。因此，教師應在傳授知識的同時，注重促進學生智力因素和非智力因素的協調發展，要針對語文教材的特點、學生的心理特征，選擇最能調動學生積極性、主動性的教學方式，使學生在濃厚的學習興趣中學習，在主動探索知識的過程中發展學生的創造性思維能力。

2.重視閱讀教學

在課堂教學中，要重視閱讀教學，最大限度地發揚課堂民主，調動學生參與閱讀學習的積極性，創設生動活潑、民主協商、主動探索和大膽質疑的閱讀課堂氛圍，這是培養學生創造性思維、引導學生學會學習的重要途徑。我們可以把閱讀教學的目標劃分為下列三個層次，表層：識字、釋詞、理解文章內容；淺層：引導學生探索文章的寫作思路和閱讀每一類文章的方法、技巧；深層：通過引導學生對教材的感知、理解、評價，有意識地培養學生的創造性思維能力。閱讀教學的過程可以分解為以下五個步驟：理解文意——理清思路——分析手法——鑒賞妙處——剖析不足。五個步驟從易到難，由淺入深，從理解到創造，依次進行。前三個步驟屬理解性的，后兩個步驟屬創造性的。在具體教學中我們要先提供足夠的時間讓學生深鉆細研，揣摩品味，然后集體討論，自由發言。教師要相機誘導、點撥，鼓勵學生敢于對未知的事物進行探索，最終有所發現；敢于否定權威定論，提出新見解；敢于否定一向認為“是”的事物，通過創造性認識，發現其中的“非”。長此以往，一是使學生基本解決了拿到一篇優秀作品后應讀什么、怎樣讀的問題，逐步掌握了學習方法，增強了自學能力；二是把知識儲備式教育轉變為智力開發式教育，變被動接受為積極研究，使學生支配的時間長，動手動腦的機會多，參與意識逐漸增強；三是使學生養成深入思考、敢于否定和勇于發表見解的優良品質。

3.搞好課外積累

思維活動要依賴于充足的材料、一定的社會知識和生活閱歷、較寬的知識面，這些是進行再造想象和創造性思維活動的基礎。學生必須學好系統的語文基礎知識，但若僅局限于教材，學生的視野將是狹窄的。學生的知識量與分析問題、解決問題的能力在一定程度上是成正比的，沒有廣博的知識，就談不上形成創造性思維。所以我們要非常重視創設語文學習環境，在指導學生掌握好教材的同時，引導學生進行大量的課內外閱讀，通過增加閱讀量來開闊學生的視野，擴大知識面，激發學習興趣。同時要經常性地舉辦各種活動，培養學生的獨立思考能力。如開設語文活動課，舉行各種辯論會、演講會，自辦校園文學刊物、手抄報，自編自演課本劇，讓學生自辦校園廣播電視節目，建立閱讀課教室，向學生開放圖書館、閱覽室，組織學生就近參觀工廠、農村等等，使學生通過多種渠道吸取各方面的知識，開闊視野，豐富情感。這對提高學生思維的速度和質量，增強學生的理解能力和表達能力，發展學生的創造性思維大有裨益。

總之，學生創造能力的形成，雖要經過一個漫長的系統訓練，但只要我們真正加以重視，并有計劃、有目的、有步驟地進行科學訓練，真正把對學生創造性思維能力的培養貫穿到教學活動中去，就一定能獲得成功。

參考文獻：

[1]李仁瓊，鐘富彬.探尋語文教學本真，促進教師自我反思提高[C].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五），北京：高等教育出版社，2009年.

（責任編輯 趙永玲）