淺探高中英語課堂教學有效性的新模式

張衛華

【內容摘要】教師可以結合高中階段英語課程教學的一些特點，以及需要實踐的教學目標來更合理的設計教學展開模式，尤其是要融入更多提升學生語言素養的教學環節，這樣才能體現出語言學習的價值，并且能夠真正實現有效課堂的良好構建。

【關鍵詞】高中 英語 教學 有效性 新模式

很多教師都在探究課堂教學的有效方法，在找尋高質量的進行知識教學的渠道。對于高中英語的教學而言，課堂教學的有效性體現在學生在課堂上是否充分鍛煉了自己的語言能力和素養，體現在教師能否在各種有價值的教學活動中鍛煉與提升學生的語言技能，讓學生能夠更嫻熟的應用這門語言進行表達與溝通。

一、優化課堂教學活動，提升教學實效性

教師首先要不斷優化課堂教學的活動，這是提升課堂教學實效的一個基礎。越來越多的教師意識到了教學活動融入課堂的重要性，并且會更細致的進行教學活動的設計，讓學生不僅有參與的熱情，也可以在活動中鍛煉自身的語言技能。這些都是很好的變革趨勢，也是有效課堂營造的基礎。讓學生能夠更積極的參與課堂，融入教學活動中來，這需要活動的內容有一定的趣味性，且富有一定的挑戰性，這樣學生的熱情和動力才會被充分激發，并且會在活動過程中調動自己的各方面智能。教師不僅要有針對性的選擇活動的內容和形式，對于活動的展開流程，需要達到的目標和效果也要有一個合理預期。這些都會成為活動教學的重要指南，能夠讓教師及時對于活動過程進行調整，進而促進預設的教學目標的實現。

教師可以讓教學活動任務化，在英語課堂教學中緊緊圍繞教學內容和教學任務，確保每一個教學活動都能突出聽、說、讀、寫四項英語技能，力爭通過“五步”教學法輔助完成教學任務，即Revision（復習）、Presentation（介紹）、Drill（操練）、Practice（練習）、Consolidation（鞏固）。教師只有自己在進行活動教學時保持清晰的思路，并且明確活動教學的方向和目標，這樣才能夠更合理的組織學生的活動過程，活動教學的效用才能充分體現出來。

二、注重對于學生內在潛能的挖掘

高質量的課堂上教師應當注重對于學生內在潛能的挖掘，要不斷激發學生的思維，促進學生對于特定問題的深入思考，這樣才能夠更好的構建學生的語言能力及素養。閱讀教學是英語課堂的一個主體，教師在實踐閱讀教學時可以有意識的融入這個培養方向。尤其是對于那些長文的閱讀教學，教師可以更多的融入學生的自主學習，讓學生在自主探究文本的過程中充分運用已有的知識積累，形成自己對于文章的理解及認知。如果學生的自主閱讀能力還不是太為成熟，教師可以在學生展開這個環節時給予學生一些輔助，比如可以設計一些具體的思考問題，或者是安排一些學生能力所及的學習任務。這既是給學生自主閱讀指引的一個較為明確的方向，也能夠幫助學生在自主分析文章時有更豐富的收獲。

在進行模塊八Unit 3這篇文章的閱讀教學時，為了充分挖掘學生的內在潛能，教師可以首先讓學生在自主閱讀中來探究文章講述的內容。第一步是要求學生開展自主閱讀，主動探究文章的具體內容，并用不超過二十個單詞的句子概括出文章大意；第二是給學生布置下列思考題目（1）Where did Li Ming visit on his trip？（2）How long did they spend in Pairs？（3）In which city did Li Ming see Rembrandt's paintings？要求學生在自主閱讀的基礎上自我完成；第三步是及時指導和講評學生的學習情況。三個環節中學生的自主閱讀和文本分析成為課堂的主導，學生在層層深入的理解與剖析文章中會慢慢找到這幾個問題的答案，也慢慢實現對于問題的有效領會。這樣的教學展開形式充分調動與利用了學生的內在潛能，有了自主探究后學生會對于文章的印象更深，在后續教師的文本分析中學生的感受也會更強烈。

三、利用任務型學習提升課堂教學質量

課堂教學的有效性的一個最為明顯的體現形式就是學生在課堂上的積極性與主動性，學生如果對于教師的教學設計非常投入，并且在跟隨教師的引導慢慢探析文本，那說明學生對于文章的學習已經基本產生了興趣。教師可以嘗試多采取任務型學習的方式來提升課堂教學的質量。設計具體的學習任務可以讓學生獨立思考時有更明晰的方向，學生會為了完成學習任務來不斷深入的展開對于文章的挖掘。如果是內容較多或者難度較大的任務，教師還可以鼓勵學生以合作學習的形式來完成，讓學生在小組內共同來展開對于問題的思考分析。這個過程中學生的思維也會實現有效交互，學生往往會受到其他同學的一些想法的觸發，會產生不一樣的對于文章的感受，這也就讓文本的學習在層次上更加豐富了。

比如，在教學牛津高中英語模塊一Unit 1 School life的時候，教師便可以采取任務型教學的形式。教師首先可以針對Reading教學開展如下的教學活動：首先鼓勵學生在十五分鐘內用不超過二十個單詞概括出文章大意；然后讓學生在課本上劃出自己不理解之處；第三是組織學生開展小組合作探究的方法，自我提出問題、自主解決上述的疑問之處。整個學習過程學生是絕對的主導，大家無論是在閱讀文章上還是解決問題的過程中都是自主完成。學生間的交互則讓那些有難度的問題在思維量上有所降低，這加速了問題的有效解答，也能夠讓學生在過程中積攢更多好的語言學習的方法與技巧。

（作者單位：江蘇省鹽城市明達中學）