中學化學教學與積極心理學整合應用初探

文慧紅

摘 要：把積極心理學更好運用于化學課教育教學是每個化學教師都在考慮的問題，通過教學實踐，筆者對積極心理學的應用進行了一些嘗試：加強教師自身的專業素質，有利于創建積極和諧的課堂氛圍；更好地鼓勵學生增強學生的自信，激發其潛力；改變教學模式更好地激發學生的興趣，培養他們良好的心理品質。

關鍵詞：積極心理學；化學教學；化學教育；教學個性化；科學素養

G633.8

積極心理學是20世紀末西方心理學界興起的以塞里格曼·謝爾頓和勞拉·金為代表的一股新的研究思潮，是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。積極心理學強調教育并不只是對學生糾正錯誤、克服缺點、解決心理問題，而主要是發掘、研究學生的各種外顯的和潛在的積極品質，并在教育實踐中擴展和培育這些積極品質。通過參與課題研究，將積極心理學的理念廣泛融入化學教育教學的全過程，促進教師本身的心理健康，提升自身的教學興趣和積極性，同時也更能讓學生激起積極向上的情感，對學習化學產生更為強烈的興趣和持久動力。

一、 建立和諧的師生關系

學生學習壓力大，渴望被理解，而處在青春期的他們自我意識強，如果教師的教 育方式出現偏差，就難免出現抵觸情緒，產生逆反心理。而人際關系的失敗，又會使 他們產生交往恐懼癥、自卑等一系列的問題。針對這些現象，我們老師響應積極心理學的“關注自身積極情緒的培養[1]”觀點，引導教師關注自己情緒，培養積極快樂的人格，開展賞識教育和尊重教育，在教學中時刻提醒自己：我給了學生化學知識，給了他們快樂了嗎？用博大的師愛感染學生，培養他們建立積極的人格特征，感覺到學習化學的樂趣。教師也普遍感到教有所樂，讓老師也享受到了職業的幸福。

二、運用正確的化學教育觀

化學是“造福人類的科學”！但是近些年頻頻曝出的食品安全問題和加劇的環境污染讓化學教育蒙上了厚厚的塵埃：“都是化學惹的禍”——社會輿論的一邊倒讓老師的宣講變得蒼白無力，層出不窮的類似“三聚氰胺超標”的等事件讓化學染上了“黑”色。試想這種帶著有色眼鏡看化學的教育觀能激發學生熱愛化學、增強對化學的興趣嗎？為此，我們嘗試利用教學內容的積極意義影響學生，還原化學的正面形象，使學生在學習中感悟和體會化學的神奇，積蓄努力學習化學的正能量。比如日常生活燒炭取暖，生病吃藥等。吃的方面：山梨酸鉀，食用防腐劑，現在都是工業生產的，使得火腿腸等諸多熟肉食品、泡菜食品等可以比較長時間保存，方便距離產地很遠的人食用。亮藍等食用色素，也是工業生產的，使得我們的飲料色彩斑斕，喝著帶勁多了。穿的方面：石油化工的各種合成纖維，高分子化學的產物，到目前依然是各種紡織品原材料耐磨程度之首，而且可以工業量產，極大地豐富了我們的穿著資源。住的方面：現在的建筑，特別是城市建筑，幾乎都是工業產品，已經沒有了任何自然的痕跡。從玻璃、水泥、鋼鐵，到塑料，都是化學科學的技術成果造就的產品。現在的墻面涂料一般都是工業品了，色彩，耐磨，防水，很多手工石灰無法比擬的優良性能。行的方面：輪胎的材料是化學技術制造的，電瓶車的蓄電池也是化學電池。這些為化學加分的內容確實使化學教育增色不少。同時在涉及化學事件時我們也不回避問題，但是要告訴學生“科學是雙刃劍”，做事不能喪失科學的道德：化學本無罪，人性惹是非！我們的學生在這樣的教育環境下對化學的理解應該是積極的。

三、增加個性化教學模式

通過學習積極心理學，我們意識到了成功給人以愉快的體驗，激起積極向上的情感，使人對學習內容產生更為強烈的興趣。所以，我們創設一定的條件，讓學生有可能取得成功，讓全體學生都有成功的體驗。這樣做不僅提升了學困生耐受挫折的能力，使他們在不斷的鼓勵中逐步脫困，而且激發了成績較好的學生潛能，使他們能在考試中得心應手。運用積極心理學施教后，學生創新思維更活躍了，看到每一位同學的進步隨著素質教育的迅速推進和課堂教學改革的發展，廣大教師構建和運用的多種教學模式，使課堂教學呈現出蓬勃生機。因此，在重視化學課堂教學模式構建和運用的同時，有必要強調課堂教學的個性化。1.教材處理的個性化： 教材是教學的重要組成部分，是教師開展教學活動的基本素材和學生學習的主要資源與依據。教材處理的個性化，是指對具體的教材內容處理要因人、因地、因時而異，這個“異”就是教師個性和教學風格的體現。2.教育教學的個性化：學校教育的對象是學生，而學生的家庭環境、社會環境、學生年齡、身心發展特征千差萬別。長期以來，我國實行的是標準化的教育模式，這種教學模式束縛了學生的個性發展，無法開發學生的潛能，更無法培養學生的創新能力，甚至扼殺了學生的創造力。結果僅培養了考試能力非常強的學生，也就是提高了所謂的教學質量，阻礙了優秀的創造性人才的成長。這種傳統的僵化的教育模式已不能適應時代的要求。因此，尋求新的更有效的教學新模式勢在必行。早在春秋時期，孔子就提出了因材施教的教學思想，強調尊重學生的個性，針對學生的個性特點，采用不同的教育方式傳授知識。因此，教師在化學教學活動中，要全面了解學生的個性心理差異，根據學生的差異對學生自主學習方式、學習內容、掌握知識量等加以引導，不斷探索出符合學生認知規律的個性化的教學模式。

積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。它倡導心理學研究積極取向，關注人類積極的心理品質，強調人的價值與人文關懷，以一種全新的姿態詮釋心理學。每個人的心靈深處都有一種自我實現的需要。這種需要會激發人內在的積極力量和優秀品質，積極心理學利用這些內在資源來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力，并以此獲得美好的生活。人類的這些積極力量和優秀品質是人類賴以生存和發展的核心要素。作為老師，我們對學生的關注不只停留在問題的發現和解決上，我們更多的精力要投入到關注學生人格的完善，幫助學生增強應對心理困擾的能力，發揮其自身積極力量，并幫助學生看到自身的這些力量和潛能。只有這樣，才能真正幫助學生在今后的生活中發掘潛能，利用積極力量來完善自己。主旨都在于如何引導學生正確認識自我，重建自信，幫助他們認識到消極自我認識的危害及消除方法，進一步提高對自我的認識，從而積極應對今后的學習和生活。

總之，積極心理有著積極的作用，他可以成為一種力量、一種精神、一種心態，成為事業和學習成功的動力，成為一種用于生存的精神，成為一種永遠幸福的心態。

參考文獻：

[1] （美）卡爾.積極心理學[M].北京：中國輕工業出版社，2008.

[2]徐勛.關于教學論的研究對象、任務、方法之我見[J].教育研究.1986.3