如何利用生活情境開展小學數(shù)學教學

陳海榮

摘要：新課改的相關要求下，培養(yǎng)學生生活化數(shù)學意識是主要的教學目標。如此則要求教師在課堂教學中積極創(chuàng)設生活化情境，通過生動、鮮活的生活化實例，讓學生能充分認識到數(shù)學與生活的關系，并積極主動參與到數(shù)學學習中，全面提升整個教學質量。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；生活情境；方法

G623.5

近年來，生活化教學在小學數(shù)學得以普及與運用[1]。小學生年齡較小，心理與發(fā)展機制尚不成熟，在知識學習中仍需科學的引導與指導。生活情境的導入不失為一良策。通過引入生活化實例，讓學生能充分認識到數(shù)學知識在日常生活中的現(xiàn)實意義，激發(fā)其學習的主動性與能動性，從而有效調動課堂氣氛。另一方面，生活化教學可將課本中抽象的概念簡單化、具象化，降低學生對知識的理解難度，并可有效引起學生的情感共鳴，學會解釋生活的數(shù)學問題，對培養(yǎng)其思維能力有著積極作用。具體情況下，小學數(shù)學教師應正確認識數(shù)學學科與生活的聯(lián)系，立足于生活實際，并有針對性根據(jù)學生階段學習的特征，巧妙導入生活情境，不斷提升教學質量。

一、在小學數(shù)學教學導入生活情境的意義

據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，在山區(qū)農(nóng)村學校中，部分小學數(shù)學教師，特別是一些老年教師，仍舊沿用以往傳統(tǒng)的教學形式，教學方式相對單一古板，一味追求教學進度；新入職的年輕教師，也因為缺乏相應實踐經(jīng)驗，對教學內容沒有系統(tǒng)的掌控，教學時局限于教材文本，就例題講例題，導致學生視聽覺疲勞而出現(xiàn)厭學等現(xiàn)象。教師應在新歷史時期即時轉變教學理念，積極落實課程改革理念，創(chuàng)新教學模式，合理導入與教學內容相符合的生活情境，將抽象、枯燥的教學內容轉變?yōu)橹庇^的生活化事件，如此可激發(fā)學生的學習興趣，引起情感共鳴。在課堂中接觸生活化數(shù)學事件，學生可在潛意識例將生活與數(shù)學學習兩者放在一起，可調動其參與數(shù)學知識探究的個人能動性，提升其生活技能。另外，考慮到小學生階段性認知與理解能力偏低這一特征，可將生活情境導入可將數(shù)學知識放到具體的事件中，數(shù)學知識由此變得形象化[2]，小學生理解與掌握起來就相對容易一些?？偠灾?，生活情境教學是小學數(shù)學學科必不可少的組成部分。

二、在小學數(shù)學教學導入生活情境的方法

1.情境導入與學生發(fā)展特征相符

教育教學是生命與生命、情感與情感間的往來互動，教師應注重根據(jù)學生的學習特征與發(fā)展機制有針對性設定或調整教學內容，順應學生發(fā)展的特點進行有效教學[3]。學生在不同年級、不同年齡段中的理解與認知能力、心理特征上會表現(xiàn)出個別差異性，如此則需教師在課堂教學生活化情境導入中應注重與學生的發(fā)展特征相符，就具體的教學內容、生活情境與學生特點三者有機結合，打造高效的教學課堂。西師版小學數(shù)學六年級上冊《圓》一課教學中，教師首先應該讓學生知道圓的定義以及圓心、半徑、直徑，并且能正確用圓規(guī)畫出圓。

如若教師僅憑課堂中枯燥乏味的文字講述這些內容，學生肯定無法理解?！皥A心”是什么？“圓的半徑”是什么？學生在簡單認知中并未涉及到這些概念，將圓的概念及特征強加講述，學生只會一頭霧水。因而，在教學中，教師應有針對性導入生活化物體，如籃球，兵乓球，棒棒糖等等，讓學生嘗試著說出特征或形狀。通過親身觸摸、觀察物體，學生對實物的感知與認知可更進一步，這一做法與其本身的發(fā)展需求相一致。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，小學生在認知中常常通過模仿大人完成相應動作，而只有嘗試著自己去觸摸感知，學生對具體實物才有深刻的形象認知，在理解上就相對容易。

2.情境導入與學生生活密切聯(lián)系

選擇與學生生活密切相關的情境導入是小學數(shù)學情境教學的又一方法[4]。生活與數(shù)學學科密切相關，某一主要數(shù)學知識可通過生活中多個事件表現(xiàn)出來，部分事件中可明顯表現(xiàn)出數(shù)學知識，而另一部分則需根據(jù)生活經(jīng)驗或已有知識進行深入探究，才可透過現(xiàn)象抓住本質。如此小學數(shù)學教師應在注重在生活情境導入中，以學生的實際生活為立足點，善于引用與學生認知規(guī)律密切聯(lián)系的例子，激發(fā)其情感共鳴。具體言之，教師要根據(jù)本班學生的情況（性格、行為以及背景等），在全面了解與掌握情況后，教師應避免學生陌生的生活情境，讓學生能更好融入課堂學習中。比如在西師版小學數(shù)學一年級上冊《10以內數(shù)的認識和加減法》一課減法教學中，教師可將教學課堂設置為交易市場，可以拿1塊錢、5塊錢以及10塊錢的人民幣給學生作為學習交易用具。首先把學生分為4個人一組，2名同學扮演商場售貨員，另外2名同學扮演顧客。在結賬的過程中，買東西的人就要說出價格及付錢方式，賣東西的同學就要說應該找給顧客多少錢，如假如扮演顧客的2名同學買了1本記事本，8元一本，顧客就可以說拿一張10元的，而商場收銀員就應該找給對方2元。大多數(shù)學生日常都經(jīng)歷過類似情境，借助生活情境的導入，帶動學生真正參與到進課堂討論活動中，可激發(fā)其思維能力。引入熟悉的生活情境，引導學生利用平時經(jīng)驗進行思考，這么一樣知識理解就變得容易，對于提高學生學習興趣與主動性有著積極意義。

3.情境導入與生活實際保持一致

小學數(shù)學情境導入要源于生活，并高于生活。數(shù)學學科邏輯性、系統(tǒng)性較強，知識結構更是對生活的升華與總結，因而教師應注重導入情境時保持與生活實際一致，以學生的基礎功底、認知情況為基礎，不斷挖掘學生的潛在能力，并有效營造良好、輕松的氛圍，消除學生對數(shù)學學習的恐懼與煩躁情緒。若教學課堂中導入合理的生活情境，學生會產(chǎn)生眼前一亮、耳目一新的視聽覺沖擊，重新認識數(shù)學學科并擺正數(shù)學學習的態(tài)度。西師版小學數(shù)學三年級上冊《克、千克、噸的認識》一課教學中，教師可引入生活中的事例進行講解。比如說對于千克的認識，教師可以用學生的體重來假設，小學生的體重正常都是在25到30千克左右。鑒于此情況，教師可以引入日常生活中的實例，讓學生在具體的情境中能深入了解與掌握千克的定義。

總而言之，小學數(shù)學教師應深刻認識到生活情境在教學中的意義，并堅持以學生的發(fā)展特征、學生生活以及現(xiàn)實生活為基礎，合理導入生活情境，為學生思維發(fā)展搭建良好平臺，逐步提升整個教學質量。

參考文獻：

[1]鄭麗娟.生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用研究[J].蘭州教育學院學報，2015（12）：169—170.

[2]曾春華.小學數(shù)學教學中生活情境的運用分析[J].學周刊，2015（27）：150—151.

[3]鄭瑤.生活情境教學法用于小學數(shù)學教學的實踐探究[J].亞太教育，2016（31）：18—19.

[4]肖燕.小學數(shù)學教學中生活情境的有效運用分析[J].中華少年，2016（31）：173.