論網頁設計與制作課程中翻轉課堂教學設計思路與實踐

摘 要：翻轉課堂在計算機類課程教學中的應用不僅實現了課前知識的傳遞，還達到了課中知識內化的目的。本文從網頁設計與制作課程出發，結合翻轉課堂教學方法，對課程教學設計思路與具體實踐過程進行了探討，以促進課程教學改革，優化教學效果。

關鍵詞：網頁設計與制作；翻轉課堂；教學實踐

網頁設計與制作是計算機專業學生掌握網頁制作的一項基礎課程。本文以翻轉課堂教學模式為指導，對網頁設計與制作課程的教學設計與實踐進行了探索。

一、翻轉課堂的特點

與傳統教學方式相比，翻轉課堂具有如下特點。

1.便于各層次學生的學習。傳統課堂“一對多”授課方式導致教師難以全面兼顧不同層次的學生。就學生實際水平而言，教學過程通常只對一部分學生有效，存在學生“吃不飽”或“吃不消”的問題。而翻轉課堂將知識的初步學習安排在課外，學生可以自主學習，對于難以理解的知識點，能夠通過反復觀看視頻掌握。如此一來，學生可以自主對學習進度進行安排，無“一言堂”“一刀切”等問題出現，實現了真正意義上的分層教學。

2.充分調動了學生的積極性。翻轉課堂氛圍寬松，學生可以利用視頻資源進行預習，改變了傳統預習過程的單調、呆板，生動的視頻極大地激發了學生的興趣。此外，翻轉課堂還極大地豐富了教學內容，拓展了教學信息，學生可利用平臺獲取課外延伸知識，拓展了視野。

3.有利于培養學生自主學習能力。翻轉課堂轉變了“以教師為中心”的教學模式，充分發揮了學生的主觀能動性，將知識初步學習階段交給了學生自己，學生可以自行安排進度、選取所要學習的知識點，對學習實踐進行管理，這樣可以培養其自主學習能力。

二、翻轉課堂的教學設計思路與實踐

教師應注重引入翻轉課堂教學模式，在課前分發諸如教學視頻、學習手冊等材料，安排學生先自主學習，明確學習難點與疑點；在課堂上通過組織學生討論、老師答疑解惑、師生共同探究等一系列互動活動，解決學生所遇到的問題，提高他們的學習效果。

以動態網頁設計為例。教師應借助于現代化信息技術，對構建網絡化的動態網頁過程進行設計。一方面，對課程教學資源庫進行設計，主要涉及學生自學指導書、設計知識點圖譜等內容。在知識點圖譜中，要求各節點分別對應各個項目知識點、微課教學視頻，以此幫助學生自主學習。另一方面，對檢測學習效果的練習項目進行設計，要求其能使學生結合自學指導書、微視頻等自主解決，輔助其完成自主學習過程。

具體的實施過程主要包括課前知識點自主學習、課中答疑與測試練習、課后評價等內容。

1.課前知識點自主學習。在上課前，教師必須結合課程知識圖譜，向大家布置相應的動態網頁設計任務，指導大家到動態網頁設計網絡空間課堂，對所需要的自學指導資料、課程知識點圖譜等進行下載，要求結合圖譜找到相應的視頻，輔助自我學習。為了檢測學生的自主學習效果，教師設計類似的練習項目，讓學生自主完成，明確自己的疑點難點問題。

2.課中答疑與測試練習。在課堂上，教師應明確知識點的重難點，結合學生學習過程中遇到的問題，分別進行答疑、解惑，指導大家通過小組合作互動討論、自主學習、教師指導等方式對項目進行練習。同時，教師提出部分問題，使學生在制作過程中進行針對性的思考。

3.課后評價。課程結束后，需要對項目的練習效果進行評價。為檢驗其知識掌握情況，應對學生進行分組，以小組作為基本單位，使學生自行選取一個網站主題，對動態網頁進行設計；在課程結束之后，不同小組成員對自己小組的設計作品進行匯報、展示，并對作品加以評價。

為檢驗學生學習效果，還可設計綜合實訓項目，將其分組，每組7～8人。結合學生情況，使其根據自我興趣自由進行項目選擇，通過制作班級網站，作為實訓項目。各小組對網站所涉及的不同子主題網站進行設計，包括班級主頁、文學、新聞、相冊、留言等。

網頁設計與制作課程不僅實踐性強，而且極具創造性、時代性。應注重創新教學模式，積極引入翻轉課堂等新型方法，指導學生完成項目全過程，提高學生積極性、創造性，提高教學實效性。

參考文獻：

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[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：258-260.

基金項目：湖南文理學院教研教改項目：翻轉課堂教學設計改革 ——以“網頁設計與制作”校選課為例（項目編號：JGYB1635）。

作者簡介：金燦（1984— ），男，湖北通城人，研究方向：計算機網絡、圖像處理。