醫學機能實驗學教學中TBL教學模式的應用

李登云

摘要：為了探索團隊學習模式在醫學機能實驗教學中應用的教學效果。特選取2014級我校護理專業二個班級120名學生作為研究對象，將其隨機分成觀察組和對照組，每組各60人，對于觀察組采取TBL教學模式，對于對照組則采取普通的教學模式。對兩組學生的課堂教學效果進行對比分析。使用TBL教學方法的觀察組學生，課堂教學效果明顯優于對照組。比較差異有統計學意義（P<0.05）。TBL教學模式可以有效的激發學生的學習興趣，提高學生的學習自主性，同時也可以較好的培養學生的團隊協作精神，因此，值得在醫學機能實驗學教學中進行廣泛推廣。

關鍵詞：醫學機能實驗學； TBL教學模式；應用

G642；R-4

TBL教學模式最早是美國Okalahoma大學的Larry Michaelsen教授在2002年提出來的。他是在問題式教學法的基礎上所進行的改革，該方法對人的創造性給予關注，有助于學生提高團隊協作精神，它具備靈活性和實踐性的特點。在醫學教學中，該方法就是指采取適當的方法將學生分成若干個團隊，并以團隊為基礎，共同完成教學目標的一種討論式的教學方法。因此，當前該方法已經在歐美發達國家進行廣泛推廣，而國內對于此方法的探索仍處于起步階段。基于此背景下，本文就TBL教學方法在醫學機能實驗學教學中的應用展開研究?，F報告如下。

一、資料與方法

1.一般資料

特選取2014級我校護理專業二個班級120名學生作為研究對象，將其隨機分成觀察組和對照組，每組各60人，，對于觀察組采取TBL教學模式，對于對照組則采取普通的教學模式。對兩組學生的課堂教學效果進行對比分析。兩個班級所用教材不存在差異，同時，每一組的學生均由一位教師進行全程負責，期間不對教師進行調換，且學生考試過程中的理論和實操考試內容相同。

2.方法

（1）分組及課前準備

對于觀察組依據學生的前期成績進行分組，將成績處于不同層次的學生依次分到各組中，并由組內的成員共同選出組長一名，對組內成員的合作學習進行組織協調。而對于對照組則進行隨機搭配。觀察組學生在課前預習環節，于一周前將具體的實驗內容進行布置，例如高鉀血癥。隨后學生將采用團隊的形式對即將進行的課程進行知識的預習、更新、以及拓展，而對于對照組則只是提前告知實驗內容，其他的不做具體要求。

（2）課堂應用

當實驗課程正式開始后，對于對照組則采取傳統的教學方法進行授課，而對于觀察組的所實施的教學步驟如下：首先，對學生課前預習的效果進行評估測驗。由不參與授課的教師依據教學的目標擬5—10道選擇題，對于實驗相關的基本內容進行測試，時間為5分鐘。隨后教師發放另外一份試卷，讓學生以團隊討論的形式對所選取的高鉀血癥的病例展開論述，并完成卷面內容，時間為20分鐘。最后教師針對團隊答案不理想的題目以及學生不能充分理解和掌握的內容進行強化，對重點內容進行鞏固。

（3）課后討論

當課程結束后，學生要以團隊的形式對課堂內容撰寫總結報告，報告內容應該包括本次TBL實驗教學中的重點、難點內容、以及對學習過程中所遇到的問題進行歸納和總結，并對此實驗的結果展開討論。

3.觀察指標

對接受不同教學方式的兩組學生的試驗教學滿意度、成績考核結果、進行對比分析。

4.統計學處理

試驗中所得數據均使用過SPSS 21.0統計學軟件進行過數據分析處理，其中，計量資料以（±s）形式表示，計數資料以n（%）形式表示，組間比較應用t檢驗或卡方檢驗，若P<0.05，差異存在統計學意義。

二、結果

通過對兩組學生的試驗教學滿意度、和成績考核結果進行比較后可以得知，觀察組學生的試驗滿意度以及成績考核結果明顯高于對照組，比較差異具有統計學意義（P<0.05）。具體數據將以表1進行呈現。

三、討論

所謂的團隊學習是指以一個單位作為主體進行集體性的學習，此單位內部成員之間相互學習、相互交流進而達到共同進步的目的。在此次研究中，觀察組成員在試驗滿意度以及成績考核方面均優于對照組（P<0.05），比較差異具有統計學意義。觀察組學生通過課前預習、測驗、課中討論、總結以及課后撰寫實驗報告等一系列的方式方法，不但加強了學生與學生、教師與學生之間的互動，同時也大大的激發了學生的學習興趣，使學生更愿意將課外的時間花費到課內的學習過程中來，與傳統的教學方法相比，TBL教學方法將學生為中心的思想體現的淋漓盡致，在實施TBL教學中，主要采取“主動協作式”教學的方式，大部分的時間都是由學生自己依靠團隊的形式完成了信息的收集和處理工作，而小組內部的討論、各抒己見。則大大地提高了學生的溝通交流能力。

醫學機能實驗學作為基礎與臨床時間之間的橋梁和紐帶課程，對于學生的綜合分析能力、動手解決問題的能力，以及創新意識都可以較好的進行培養，因此，將TBL教學方式應用到該課程的教學中來，對于學生上述能力的培養將具有較好的意義和作用。

綜上所述，將TBL教學方式應用到學生醫學機能實驗學教學之中，可以大大的提高學生的學習積極性、綜合分析能力、動手解決問題的能力，以及創新意識，因此，將其應用到醫學機能實驗學教學之中是可行的、有效的、也是值得在大范圍內進行推廣以及應用的，具有較好的實用價值。

參考文獻：

[1]張海濤，易光輝，陳凱，等.TBL教學模式在醫學機能實驗學教學中的應用[J].基礎醫學教育，2014，16（04）：280—283.

[2]宋英，張詠梅，武靜茹，等.TBL教學法在醫學機能實驗學教學中的探索與應用[J].衛生職業教育， 2015（12）：85—86.