思想品德課培育核心素養的實踐研究

董綠琦+賈小軍

本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《思想品德課培育核心素養實踐研究》（JCJYC16091034）研究成果。

2015年3月，“核心素養”首次出現在國家文件中。在教育部印發的《關于全面深化課程改革立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。這個概念體系正成為新一輪課程改革深化的方向。

一、思想品德課培育核心素養的重要性

1.21世紀國民的核心素養決定國家的核心競爭力，決定國家的國際地位。未成年人是國家的未來和民族的希望，他們肩負著振興中華，實現中國夢的歷史使命。他們的核心素質決定國家的核心競爭力。因此，提高學生的核心素質是國家的需要、時代的需要，是適應國際競爭的需要。

2.《初中思想品德課程標準》規定：“本課程以社會主義核心價值體系為引領，引導學生獲得思想品德和思想政治基礎理論常識，運用唯物辯證的思維方法，形成觀察、分析和解決品德成長和社會實際問題的能力，培養社會主義道德品質、法制觀念和健康的心理，增強社會責任感，初步樹立中國特色社會主義的理想信念，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為終身發展奠定公民品德和思想政治素養基礎。”培育核心素養既是未成年人適應終身學習的需要，更有利于未成年人開闊視野、豐富文化素養，養成科學的思維方式，形成、確立正確的價值觀。

二、思想品德課培育核心素養的策略及實踐

學生核心素養的培養，最終要落實在學科核心素養。思想品德核心素養突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。可以簡單概括為國家認同、理性精神、法治意識、公共素養四類。

1.提高教師素質，轉變教育觀念是落實核心素養的前提

“師者，所以傳道授業解惑也。”不同的時代，對教師的要求是不同的。工業社會時期，人們的教育觀念是以知識為本，教師教學強調以課本為中心，以課堂為中心，以教材為中心。21世紀是知識經濟時代，知識更新周期越來越短，終身學習成為一種必然，這就要求教師必須適應時代變化，提高自己的教學境界，要具有正能量，既要熱愛教育，熱愛孩子，熱愛生活，熱愛生命，熱愛國家和我們的社會制度；更要確立以學生為本的理念，積極學習核心素養的專業技能。唯有如此，才能培育學生具有適應未來工作需要的能力，進行終身學習的能力，成為合格公民的素養。

2.嘗試學科間融合、滲透核心素養教育

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中強調：“要在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人的功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，提高學生綜合分析能力”。思想品德課本身就是大雜燴，涵蓋經濟、政治、文化、歷史、地理等各方面，因此，要更好地培育核心教育，就要從觀念和行動上去主動接納和吸收其他學科，實現思想品德學科與其他學科的融合。在講中華文化和民族精神時，用“天時不如地利，地利不如人和”講團結統一的民族精神；用“業精于勤，荒于嬉”等詩句講勤勞勇敢的民族精神；用“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等講愛國主義精神；用張騫出使西域、鄭和下西洋的歷史事實講中華民族是一個愛好和平的民族；在講處理民族關系的原則時用地圖標明我國各民族分布狀況，為講清民族平等團結，各民族共同繁榮是我國處理民族關系的基本原則和制度打下基礎。這樣既開闊學生視野，潛移默化中培養學生的綜合運用能力和概括分析能力，體現核心素養的要求。

3.建立思想品德學科的評價方法

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”科學的評價方法是核心素養培育過程中必不可少的環節，它能有效地促進核心素養的順利實施，能夠檢查核心素養的實施情況。在科學的評價方法中，除了教育行政主管部門，學校進行的學業水平測試外，思想品德教師應該借助各種表格，通過各種活動和班主任一起從學生的心理、情感和價值觀做出全面、系統的評價。

4.更好地利用課堂主陣地和課外活動進行核心素養教育

德國教育家克林伯格說：“教學本來就是形形色色的對話，具有對話的性格。”思想品德課堂作為與學生進行對話的主陣地，是對學生進行核心價值引領的重要陣地。在課堂上通過觀看《大國工匠》的視頻，感同身受我國科技水平的現狀，加深對工匠精神的理解，自覺樹立正確的勞動觀，為實現中國夢不斷提高自身素養，早日成為合格公民。在課堂上通過觀看《感動中國》頒獎晚會的視頻，感動自己的同時增強價值自信，達到潤物細無聲的效果。

“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣。”課外實踐活動是課堂教學活動的延伸，是檢驗學生素養的關鍵形式。學生通過積極參加課外實踐活動，既可以加深對知識的理解，還能了解社會，磨礪意志，陶冶情操，增強社會責任感等，更能實現自己素養的提升。如在講“依法治國是我國的治國基本方略”時可利用假期走進行政服務大廳了解法律的實施情況，還可以旁聽當地法院的庭審，加深對法律的國家強制性的領悟，在事實中知道依法治國的關鍵在于依法行政，使學生從情感上實現守法、護法的積極情感。

5.依據教學目標創設合適的教學情境，培養學生的核心素養

教學目標是教學的依據和出發點，貫穿整個教學過程，具有指導意義，起著綱領性的作用。教學目標的設立必須依據學生的實際情況，既要考慮學生的認知水平，也要考慮學生的心理水平，更要考慮學生的思維發展狀況，不能盲目照抄教參書的教學目標。在此基礎上，設立各種貼近學生、貼近生活、貼近實際的教學情境，如文字型、圖畫型、生活型等。在講八年級“相親相愛一家人”時，讓學生觀看《等著我》的相關視頻，使學生在具體環境中感受親情，感悟親情，感恩父母，實現從感性到理性的升華，實現學科核心素養的培養。

總之，思想政治教師要依據核心素養的要求，充分發揮思想品德課的學科特點，利用好課內課外、校內校外資源，整合各科共性，培育學生的政治認同、理性精神、法治意識、公共意識等核心素養，使學生成為合格公民。

（作者單位：河南省許昌縣第三高級中學）