語文課堂知多少

花榮

摘 要：《語文課程標準》規定“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合”。

關鍵詞：三維目標；細節；以學定教；多媒體

隨著語文課改的進一步深入，出現了一批又一批語文教學能手，讓我們的語文課堂形式多樣，異彩紛呈。下面，我就我的所見、所歷、所感談談語文課堂上應該注意的幾個問題。

一、落實三維目標

《語文課程標準》規定“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合”。

三維目標是個有機的整體，不能把它分開來。在不同的課文中，三維目標的確定可以各有側重，但決然不能把它們分割開來。

一堂語文課想把三維目標都“漂亮”地解決，那是有一定的困難的，如果脫離語文的具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感態度價值觀教育，這種教育必然是空洞無力的，也是低效或無效的，因此我們不能以情感教育為借口，把語文課變成政治課。反之，如果僅僅注重了語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養，缺乏人文教育，那也不是一堂真正的語文課。真正的語文課是關注學生的全面發展，每堂語文課，三維目標的確定可以各有側重，但決不能分割開來。

個人認為，貍橋初中孫文勝老師他們的講義稿能很好地解決三維目標的落實，值得我們借鑒。

二、抓細節激情趣

《語文課程標準》建議“語文教學應激發學生的學習興趣”。如何激發學生？我認為應抓住語文課堂的細節。細節存在于語文課堂的方方面面，它決定著一堂課的走向，直接影響著我們的教學效果。作為老師，應適時地抓住課堂細節，來激發學生的情趣，便于呈現精彩的課堂，達到有效的教學目的。

1.適時評價，激勵學生更好地開展學習

《語文課程標準》規定“語文課評價的根本目的是為了促進學生學習，改善老師教學。應充分發揮語文課程評價的多重功能”。評價的方式有老師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價。學生評價方法都有一定的適應性，在評價的客觀性和深刻性上也各有差別，因此，評價設計要注重可行性和有效性，力戒煩瑣，防止片面追求形式。

2014年12月中旬，宣州區楊和平語文名師工作室助理吳梅梅老師在文昌中心初中執教時的情景至今歷歷在目。在這堂課上，吳老師借助于肢體語文和有聲語言適時地對學生進行鼓勵性的評價，達到了很好的效果。“你讀的聲情并茂，很棒！”“你的回答太完美了！”“嗯，你的朗讀讓我陶醉了。”“你的回答，讓我為你驕傲！”等等。

2.設置障礙，激發學生自主探究

《語文課程標準》規定：“學生是學習的主體，語文課程必須鼓勵自主閱讀，自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。”

在平常的語文課堂教學中，學生的學習性有時不高，那么教師如能適時、適當地引導學生提出開放性的問題，甚至故意設置一些障礙，激發學生以自我角色去體驗，去自行“更正”，這樣，不僅能激發學生的探究興趣和情感體驗，還能使學生的自主探究能力得到更大的提升。

上星期，我聽了我校一位七年級語文教師上魯迅的《社戲》這一節，他借助于多媒體有條不紊地進行著，整堂課給我的感覺是教師機械地教，學生機械地學，缺乏活力，死氣沉沉。課后我深思著，假如我來上，我的課堂是否和他的一樣？如果一樣，我這節課白聽了。我暗下決心，一定要找一個突破口，上出不一樣的一堂課。

在上這節課之前，我讓學生先預習這篇課文，并設計了幾個問題：（1）文章寫了哪些人？這些人各有什么性格？（2）文章寫了哪些事？（3）“我”與他們的關系怎樣？上課時，一切都進行得很有序，當講到“我”與他們的關系時，我故意說：“作者與雙喜他們關系不太好。”哎呀，沒想到一下子激起千層浪，班上炸開鍋了，馬上語文課代表就站起來反駁我：“老師，文中的‘我不是作者。”我馬上問；“為什么？”“因為，本文是小說。”他的話還沒講完，又有一位女生站了起來：“老師我認為文中的‘我與小伙伴的關系比較好。”“哦？那你說說理由。”然后這位同學列舉了一系列的理由，接著又有幾位同學進行了補充。這樣，整堂課充滿了激烈的爭論聲，學生在自主探究中輕松享受著學習過程并獲得十足的成就感，使教學達到老師輕松教，學生自在學的雙贏效果。

當然，語文課堂上的細節生成還有很多很多，這里，我僅舉此二例，以供各位同仁商榷。

三、以學定教

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。”語文老師應當以學定教，順學而導，才能構建高效的語文課堂。

記得陳春鵬老師在QQ中提出，作為農村中學，學生參差不齊，上起課來顧此失彼，不知如何解決。宣州區楊和平語文名師工作室主持人楊和平老師這樣回答道：“可以在一堂課內根據學生情況解決一、兩個問題，不要多。”實際上，這就是根據學情來制定相應的教法。

四、合理利用多媒體教學手段

《語文課程標準》指出：“教師應積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式。”

現在很多語文老師在多媒體教學手段這方面的運用可以說是得心應手，課堂也成了多媒體課件制作展示的大舞臺了。這樣導致我們一些傳統的語文教學方法受到冷落，有時一節課下來我們看不到語文老師的一個粉筆字。我們提倡使用多媒體教學手段，但并不摒棄那些為之有效的傳統的語文教學方法。如教師聲情并茂的朗誦，簡潔而雋秀的板書都是教師人格魅力的展示。大家一定還記得吳梅梅老師在文昌中心初中的那節課吧，吳老師聲情并茂的朗誦讓學生置身于文本之中，猶如身臨其境，獲得很好的教學效果。貍橋初中的管勇老師在上《三峽》時的板書很富有創意，形象、直觀，使人一目了然。

對于語文教學來說，多媒體在直觀化、形象化方面絕非傳統教學手段所能相比，它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，能使學生身臨其境，從而激發了學生的學習興趣。但是，它所提供的直觀畫面也會嚴重束縛學生的想象力，與語文學習的特點背道而馳。語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象。多媒體的圖像展示不能替代學生的想象，因此語文課堂上，不管你借助何種直觀形象的教學手段，最終都必須落實到課文的語言文字上去。

教，本無定法。我們只要是用教材去教學生，而不是純粹地去教教材，那么我們的語文課堂，老師、學生都會有“一課一得”的收獲，那就夠了。

參考文獻：

義務教育《語文課程標準》.北京師范大學出版社，2011.

（作者單位：安徽省宣城市文昌中心初中）