思品課中情感滲透應貫穿于教學始終

黃超

夸美紐斯曾說過：“孩子求學的欲望是由教師激發出來的。”初中生正值青春期，活潑好奇，求知欲強，喜愛教師在教學活動中富于情感式的誘導。學生良好素養的形成，需要教師傾注情感對其感化和熏陶。因而，重視情感教學，無疑是提高教學實效的重要手段。我在教學實踐中，主要從課前預習、課中教學和課后引導三個環節中加強情感投入。

一、課前以情引領

要上好一堂課，課前預習必不可少。預習課文是教師上好課，學生學好課的重要保證。可是學生往往不注重預習新課，究其原因有三：一是思品課較為抽象、枯燥，學生覺得毫無興趣；二是學生認為思品課就是一門“老師講，學生聽”的課程，沒有必要事先預習；三是學生課業負擔重，可供利用的時間太少了。這些原因有主觀的，也有客觀的，但歸根結底，還是在于學生對思品課的學習興趣不濃而造成的。那么，教師要怎樣才能激發學生自覺預習新課的興趣呢？我認為，教師的情感投入應始于此。在課前，教師如何注入情感來激發學生投入到新課的預習中來呢？平時我針對不同的教學內容采取不同的方法，在此舉一例加以說明。

紙上留情，一石激起千層浪：

為了激發學生預習課文的積極性和主動性，課前我經常會給學生寫一封簡短的公開信，并將信張貼在學習宣傳欄里。信中我將新課的預習要求、需要探究的問題和鼓勵、期待的話語寫在上面。最后我還要求每個學生預習之后在紙上把點滴感受、體會表達出來。表達的方式不限，寫幾句話，作幾句順口溜，畫一張漫畫都可以。中學生喜歡新奇刺激，這種方法既新穎又可行，充分調動了學生課前的自主學習熱情，對于養成學生良好的自學習慣，培養學生創新精神和創新能力起到了重要作用，這無疑為課堂教學的順利開展奠定了堅實的基礎。

二、課中以情激學

美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”在課堂教學中，我注重以情激學。如何激發學生的興趣呢？我認為，教師除了利用課本上現有的情景外，還應從學生日常生活、學習中挖掘素材，創設典型的情境。在課堂上，以飽滿的情緒、生動形象的語言和抑揚頓挫的聲調，來敲開學生心靈的大門，把正確的思想觀念轉化為學生內心穩定的思想品質。

在教學活動中，創設典型情境，能充分地調動學生學習的積極性，提高學生的創新能力和實踐能力。在每堂課開始導入時，我一般創設情境導入，如通過趣事逸聞、成語故事、詩詞歌曲、時政熱點等，把學生引入獲取新知識的憤悱狀態，從而激發學生的求知欲。如在講解九年級思品“建設社會主義精神文明”一課的內容時，我首先給學生講了一個《她和她的小店──社會主義精神文明的一個櫥窗》的故事。故事講的是湖北團風縣堵城馬巷的一名四肢癱瘓的女青年，為了能自食其力，同時方便鄉親們，在自家開了一個小店。顧客在她那兒買東西，她低價出售。當顧客出于對她的同情和關切，買東西故意不讓她找零錢，或顧客自己過秤，有意少取時，她就會和顧客“斤斤計較”，不依不饒。我講這個故事，使學生懂得了：一個需要集體給予補助的殘疾人，變為能報效國家和集體，還能為鄉親們行一點方便的人，這種經商比文明經商還要“文明”。接著，我讓學生說說在我們的生活中，有哪些行為是符合社會主義精神文明的行為，哪些是損害社會主義精神文明的行為？這樣激發了學生的興趣。學生紛紛發言，分別列舉了發生在我們生活中的種種事例。然后我讓學生閱讀課文上所列舉的生活中有損精神文明的行為，就自己遭遇的經歷談談感受。通過這些情景，我進一步啟發學生思考：精神文明到底有多重要呢？它和物質文明、政治文明之間有什么聯系呢？這樣水到渠成地轉入到新課的學習中。

在新課的教學過程中，我常常通過組織學生開展個案說法、角色扮演和自編自演小品等活動，并輔以錄音、投影、掛圖等多種手段，努力創設教學情境。如在指導學生復習九年級思品第四課《了解基本國策和發展戰略》時，我就組織學生演了一場別開生面的《公審》小品。在“法庭”上，由學生分別扮演法官、陪審員、原告、被告及雙方的辯護人。公審開始時，先由陪審員宣讀原告訴狀上列舉的人類三大“侵權”事實：（1）人口過多，地球不堪重負。（2）人類對資源開發利用不合理、不夠科學，由此造成的浪費、損失十分嚴重。（3）由于人類不合理的活動，導致環境形勢相當嚴峻。接著由雙方的辯護人進行辯論。最后由法官做出如下“宣判”：（1）堅持計劃生育基本國策，嚴格控制人口的過快增長，要使人口發展與經濟社會發展相適應，與資源環境相協調。（2）實施可持續發展戰略，堅持以人為本的全面、協調、可持續發展的科學發展觀，正確處理好人口、資源、環境之間的關系。（3）堅持保護環境的基本國策，必須遵循經濟建設和環境保護協調發展的原則。與此同時，我把“宣判詞”投影在大屏幕上，讓學生讀一讀、記一記。運用這些情景教學方法，師生活動積極，課堂氣氛熱烈，教師教得不累，學生學得輕松，課堂效果明顯。

創設情感的教學方法是情感教學的重要環節。其他的教學方法也可以靈活多變，有活動情景法、故事情景法、演示情景法、詩歌名言法、榜樣示范法、問題情景法等。人教版思品教材中，每課都有針對教材內容和要求設計的情景。這些情景都是精心挑選的，具有很強的典型性和代表性。在教學活動中，教師要注重運用這些情景。在使用這些情景教學的過程中，要巧妙地鋪設問題，科學地引導學生深入地探究問題，有的放矢地幫助學生解決問題。根據學生的現狀，適當地將問題細化、情感化，讓學生有話說，愿意說。學生情趣盎然，興趣倍增，這樣才能真正把課堂變成學生自己的舞臺。

總之，在思品課的整個教學活動的各個環節中，只要我們把教育和情感教學結合起來，不斷地激發學生的情感體驗，以情換情，以情激情，喚起學生學習的強烈愿望，就能真正落實思品課教學的三維目標，真正提高教育教學質量。

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區西柯初級中學）