思想品德課整合人文教學資源之我見

蔡育妹

人文精神是通過一定的途徑發掘、提高人的潛質，強調的是對人自身的一種培養與認識，使其自身得到全面發展，是對人本身價值的追求與尊重。初中階段是學生思想不斷成熟、日趨穩定的關鍵時期，也是人文精神形成的關鍵時期。為此，初中思想品德教材增設了許多人文色彩的內容，努力拓展優秀的人文精神資源，以求敞開學生的人文視界，使其逐漸具備豐富而深刻的人文性。在教學中，我們教師要努力運用豐富的人文素材，充分挖掘人文教學資源，積極滲透人文精神教育，以逐步提升學生的人文素養。

一、積極挖掘教材中的人文素材

新教材設置了生命教育、心理教育、生態教育、愛的教育、權利義務教育等內容，這樣設置的目的就是要使學生發展成為一個“完整的人”，體現“全人”發展的課程價值趨向，反映了濃烈的人文精神和深厚的人文關愛。因此，我們教師要尋找人文精神教育的切入點，充分運用教材中的人文素材。比如，在講授人教版八年級上冊第九課《心有他人天地寬》第三課時《平等尊重你我他》內容時，充分利用這段周總理和普通工人的事例材料進行教學：小劉是北京一家電器廠的工人，她騎車上街時，聽見后面汽車喇叭響了，因為是剛學騎車所以心慌跳下來蹭破了襯衫，后背也蹭破一點皮。小劉知道是自己的錯，覺得很不好意思，但總理卻請身邊的工作人員下車幫忙處理：立即用另一輛車送小劉去醫院治療；不要告訴她車里坐的是誰，以免她不安；給她買件新衣服。

這是一段關于人生而平等的內容。人類的平等也是一項有關人文精神的極其重要的內容，增強平等的意識，平等地對待他人，甚至互相取長補短，是我們必須持有的正確態度。但是怎樣深入認識和實踐這一人文精神？啟發學生思考這個故事說明了什么。大家是否有因為智力、家境、學習和身體等原因萌發過“自卑感”或者“優越感”的經歷？請同學們把自己成功克服盲目的“優越感”或“自卑感”的經驗進行交流。還可以讓同學們說說自己打算怎么做來克服盲目的“優越感”或“自卑感”。通過這一教學的過程，不僅達到傳授知識的目標，也達到了人文精神教育的目的，促進學生健康成長，也培養了他們觀察現象、思考問題的能力。

二、合理利用教材中的輔助欄目

初中思想品德新教材設置了活潑有趣的畫面、優美動聽的語言和與實際生活緊密聯系的教學內容。從教材結構看，大量使用“輔助欄目”成為一大亮點，大致可分為：問題探究、實踐與評價、相關鏈接、名人名言等四類，它們既互相聯系，又各有功能。合理地利用這些“輔助欄目”，能激發學生學習的興趣，豐富學生的情感，培養學生的人文素養。例如，新教材設計與教材內容結合的“相關鏈接”，富有一定哲理性、知識性和科學性，是培養學生人文精神很好的素材。如人教版八年級下冊第十課第二課時《自覺維護正義》，在講到正義的重要性時，教材“相關鏈接”為我們呈現了美國波士頓猶太人屠殺紀念碑上的短詩。我先讓同學們閱讀這一“相關鏈接”內容，思考：這首短詩對你有什么啟發？請同學們交流自己的感受，然后討論：當我們遇到類似行為時我們該怎么辦？同學們通過思考、交流、討論得出結論：面對非正義行為，不能采取消極的態度，我們應該做有正義感的人。合理運用“相關鏈接”使學生能夠更好地領悟人文精神，而合理利用教材中所引用的“名人名言”同樣能強化學生對教材的理解，體現人文精神，也可以激發學生對美的感悟和追求。如七年級下冊，教材引用了諸多名人名言：“自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好漢！”“古人學問五毅力，少壯功夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我在教學中適時地穿插這些名言諺語等，既深化了同學們對教材內容的理解領會，又讓同學們有了意想不到的收獲。

三、開發利用學生生活中的人文資源

皮亞杰的知識建構理論也指出：“學生是在自己生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。”也就是說，學生是在之前的生活、學習和交往中，已經逐步形成了自己對各種現象的一些理解和看法。學生的生活實踐中蘊涵著豐富的人文教學資源。而這些資源只有經過開發，才能轉化為可利用的課程資源。因此，我們教師在教學中要立足學生實際，利用他們生活中的人文資源為他們的全面發展服務，幫助學生更好地認識和掌握社會規范，進一步通過實踐促進思想品德的形成和發展。例如，在教學《老師伴我成長》時，開展以“我與老師”為主題的活動，學生們通過交流與老師之間的小故事，結合學生們的討論和教師的引導，讓同學們明白了老師工作的重要和艱辛，從而形成了尊敬老師的人文精神，認識到應該和老師建立起新型師生關系。通過這一活動，不僅完成了學習任務，也調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，人文精神更是深入人心。在學習七年級上冊第八課《學會拒絕》時，先讓學生完成一份“問卷調查”：（1）你認識的不良誘惑有哪些？（2）你曾經或者正在經歷的不良誘惑是什么？（3）你有沒有朋友受到不良誘惑影響的？（4）想象一下正經歷不良誘惑的同學或朋友有什么樣的后果？通過活動，讓同學們強烈地感受到不良誘惑的嚴重的危害性及自覺抵制不良誘惑的重要性。接著，通過互幫互助的形式為經受不良誘惑的同學互支金點子，使課堂教學進一步收到實效。這樣貼近學生的教學設計不僅可以引發學生的學習興趣，拉近學生與教材的距離，更實現了以學生為主體的理念，讓同學們在自己創設的情境中受到熏陶，受到教育，感受人文精神，從而進一步形成自己的人文素養。

著名學者錢理群說：“人文教育能給生命一種亮色，有了這么一點亮色，當他遇到沉重黑暗的東西時，才不至于走向絕對虛無。”因此，我們每位教師要形成以關注學生的發展為宗旨的教育倫理觀，充分挖掘豐富多彩的人文素材，整合人文資源，滲透人文精神教育，提升學生的人文素養，抓住契機為學生的終身發展積淀精神底蘊，促進每個學生的全面發展！

參考文獻：

1.楊素苑.論思想政治課教學中人文精神的培養[D].云南師范大學，2005.

2.王雅貞.論人文關懷與心理疏導在中學思想品德教育中的價值實現[J].新課程研究，2009（8）.

（作者單位：福建省莆田文獻中學）