論目標導學下的小組合作如何提高品德課堂效率

冼秋紅

（廣東省廣州市番禺區(qū)石崗小學，廣州510000）

【摘 要】新課程改革不斷深化的今天，我區(qū)正積極實踐“研學后教”的課堂教學改革。然而，在這股合作學習熱潮的背后，不少老師對小組合作學習的理解和操作存在著偏差，課堂熱熱鬧鬧，學生頭腦空空，有些小組合作學習的收效甚微。因此，如何在“研學后教”的理念下讓品德課堂更有效成為不少教師深思的問題。

【關鍵詞】研學后教；品德與生活；合作學習；實踐延伸

《品德與生活（社會）課程標準（2011版）》倡導教師要有效組織適當?shù)慕虒W活動，提倡體驗性學習、探究學習和問題解決式的學習。下面結合課堂教學實際，就培養(yǎng)學生道德情感，提高品德課堂有效性提出幾點建議。

一、課前以自主體驗為載體，充實鮮活的品德課堂

幫助學生參與社會、熱愛生活、學習做人是品德課程的核心。品德的教學植根于社會這個大課堂。因此，在組織學生學習新知識之前，將學生的目光從枯燥無味的書本引向五彩繽紛的生活這個大課堂。學生根據老師的要求會主動參與到社會實踐中，通過自主的體驗，讓空洞的頭腦充實起來。

案例：北師大版《品德與社會》四年級（下冊）第六單元《為了安全健康地生活》中的《珍愛生命 遵守規(guī)則》

在《珍愛生命 遵守規(guī)則》一課中，其中一個學習目標是“我能知道遵守交通規(guī)則的重要性”。通過目標的確定，課前讓學生調查人們遵守規(guī)則的情況，學生體會很深刻。有一位同學在15分鐘內觀察學校附近，有100多人騎摩托車不戴頭盔，有大部分的人為圖方便，不走斑馬線。這數(shù)據的確驚人，農村車流量不大，但也有這么多的人違反交通規(guī)則。在匯報過程中，他有感而發(fā)：“我不去調查，還不知道呢！原來有那么多人不守交通規(guī)則！怪不得交通事故那么多！”這話一下子引起了學生的共鳴，大家把課前調查的情況展示出來……通過學生課前調查，自主體驗現(xiàn)實生活中違反交通規(guī)則的現(xiàn)象的普遍性，讓學生形成了自我教育，學生對“珍愛生命的態(tài)度，樹立交通安全意識，懂得對自己的交通安全負責”獲得了初步的體驗。

利用課前有目標地進行自主體驗，讓他們用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，能充實鮮活的品德課堂。

二、課中以合作學習為手段，豐富多彩的品德課堂

在教學中，教師需要不斷創(chuàng)造條件，在導趣、導向、導疑、導法、導饋的過程中，促進學生的思想踐行，從思辨中增長知識，使課堂充滿智慧。筆者認為，課中的合作學習，主要體現(xiàn)以下三個方面。

1. 話題討論，在合作中運用生活經驗

教師根據教學目標，聯(lián)系學生已有的生活經驗或正在進行的現(xiàn)實活動，創(chuàng)設話題，激情導入，引發(fā)學生討論的思考。學生會根據自己課前的自主體驗迅速進入情感狀態(tài)，理順課前探究的收獲和困惑，篩選、確定課堂上自己認為重點的問題，明確學習的目標。

案例：北師大版《品德與社會》三年級（上冊）第二單元《快樂的學校生活》中的《讓我們學會合作》

教師為了達成“明確團結合作的重要性以及要與他人合作的條件”的教學目標，在課中安排了兩項活動：一是折一折（即給單組學生十雙筷子，一根根遞增上去折，直至折不斷為止）；二是擠一擠（即給雙組學生一張8K白紙，想辦法讓4位組員同時擠在白紙上。）

當教師宣布完活動內容后，有一位單組學生卻舉起了手。

師示意這名學生起立：是不是喜歡雙組的活動？

生1：不是，老師，我可不可以提個意見？（由于急切，臉都漲紅了）

師：好吧！

生1：把這些新筷子折斷，我……我覺得……是不是太可惜了？

師一愣，馬上解釋：可是……這些筷子是我們活動的材料呀。

生2：老師，我也覺得把白紙弄臟，怪可惜的。

這是一個十分尷尬的場面，精心準備的活動材料卻被學生“指責”。然而老師在這個時候順導問孩子：“該怎么辦？”此時，組織學生進行小組討論“聯(lián)系你們自己的生活，說說用什么工具比較好？”于是，學生通過談論，能在智慧的火花中碰撞出各種的方法，有效地把教育落到實處，同時，還能喚醒學生對生活的積極態(tài)度，形成認知。

有效的話題，明確的目標，能讓學生有效地投入學習，更好地促進學生智力的發(fā)展；有效的話題，能引發(fā)學生積極思考，豐富想象，內化知識；有效的話題，能使教學跌宕起伏，錯落有致，喚起學生的生活體驗。

2. 計算探究，在合作中體驗生活

小組開展活動的過程即是獲得情感體驗的過程，整個過程中學生通過游戲、表演、討論、交流等形式，體驗生活，感悟道德。在主動參與，獨立思考，合作交流，自主領悟，最后獲得真知。

案例：北師大版《品德與生活》二年級（下冊）第三單元《保護森林，節(jié)約用紙》

《保護森林，節(jié)約用紙》一課中朱老師確立了教學目標“讓學生養(yǎng)成節(jié)約用紙、愛護資源的良好習慣”。結合培養(yǎng)學生收集信息和調查的能力，課前老師讓學生調查班級同學的浪費紙的情況。然后，在課中，老師讓學生一起算一算，“咱們班的同學一個星期浪費20張紙，那整個二年級學生一個星期大約浪費多少張紙呢？”老師逐步演算，得出一個學年下來全校約浪費了14400張紙，也就是說有將近5棵生長了20年的大樹從我們手中倒下。而單單在我們廣州這個城市就還有千千萬萬的學校、公司、工廠每天需要大量地用紙。在小組的探究下，學生明白了用不了多久一座森林公園就不見了。調動出獨特體驗，馬上有學生說：“以后我們要節(jié)約每一張紙，不浪費。”“我要告訴父母不浪費。”一石激起千層浪，不用老師點撥，學生都有了保護森林、節(jié)約用紙的環(huán)保思想。

學生的道德不是“灌”出來的，而是通過體驗“悟”出來的，正是由于教師巧用計算進行品德課堂教學，所以每個學生都能夠參加討論，起到意想不到的效果。

3. 深化感悟，在合作中引導生活

品德教育的主要任務之一是引導學生學會生活，而在“研學后教”的理念下，小組合作的最終目的是在學生充分發(fā)表意見的基礎上，進行歸納、總結，從討論中明白事理，得出觀點和結論，使學生真正明白道理，強化品德課程的效果。

案例：北師大版《品德與社會》四年級的（上冊）第三單元《鄉(xiāng)風鄉(xiāng)俗》中的《鄉(xiāng)風鄉(xiāng)俗——靚湯飄香》

本課的教學目標為借“‘湯抒發(fā)與家人的情感，引發(fā)學生共鳴”李教師巧妙結合視頻資料的補充，如高考賽場門外頂著烈日手提湯罐的母親，在孩子病床前端著湯碗悉心喂湯的媽媽，在電話里總說要喝媽媽煲的湯的留學在外的女兒等資源，讓小組分享自己生活中與湯有關的親情故事。就是通過視頻資源補充，讓學生真情實感地感受親情故事，還原生活本色，挖掘教學的內涵，引發(fā)學生情感共鳴和深度對話，激發(fā)對家鄉(xiāng)人煲靚湯這種風俗的親情感。

根據目標導學，結合學生已有的生活經驗，對教學資源進行深化的感悟，學生能在合作中引導真正的生活，從而不斷深化學生的道德認識，養(yǎng)成良好的道德行為習慣。

三、課后以實踐延伸為形式， 深化生成的品德課堂

要實現(xiàn)品德課程真正回歸生活，課后實踐延伸教育活動是一條更有效的途徑。加強課后的訓練和鍛煉，把活動延伸到學校、家庭、社區(qū)，去深入體驗，重構新的生活，進一步驗證形成的觀點，不斷深化學生的生活，提升學生綜合素養(yǎng)。

案例：北師大版《品德與社會》三年級的（下冊）第四單元《社區(qū)需要我們共同參與》中的《早市引出的問題》

在《早市引出的問題》課上，老師確定教學和學習目標為“激發(fā)他們作為社區(qū)一員的責任感，引導學生進一步探究并解決問題，做好社區(qū)的小主人公”。給學生安排了這樣的課后延伸活動：為社區(qū)做力所能及的事情，為社區(qū)出一分力；將那些做不到的方面，用你喜歡的形式，如書信、郵件、電話、網絡等轉告給居委會或者村委會，作為他們今后工作的參考。課后，學生深入社區(qū)進行調查，并向居委會和村委會表達自己的意見，學生真正成為社區(qū)的小主人。

通過喝湯溫情的延伸，社區(qū)問題的進一步調查等課后實踐活動，學生在心中播下探究的火種，進而把探究活動的精神延伸到學生以后的生活，讓學生在實踐中認識自我，完善自我，提高品德教學的實效性。

一堂形式生動、活潑熱鬧的品德課易得，而能喚醒學生沉睡的潛能，開啟幽閉的心智的品德課難求。隨著課程改革的深入，教師立足于學生的主動、互動、靈動的課堂狀態(tài)，以學生為主體，引領學生在合作中學習，在學習中生活，在“潤物細無聲”的教育中內化提升自己的道德品質，形成了師生間的真正互動和高效學習。

參考文獻

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