論語文課堂中情感因素的利用

謝秋林

（廣東省河源市紫金縣城第一小學(xué)，河源517000）

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在課堂中利用情感因素，可以這樣嘗試：巧設(shè)情境，以情激情；動情誦讀，以情帶情；文本移情，以情悟情。課堂中情感因素的意義因此凸顯。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；情感因素

人是充滿智慧和情感的高級動物，智慧和情感的變化伴隨著人的成長。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求學(xué)生“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高深情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。因此，培養(yǎng)學(xué)生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。如何使一堂語文課充滿“情”，讓這朵“情感之花”溢出香味兒呢？筆者認(rèn)為在課堂中可以利用以下的情感因素。

一、巧設(shè)情境，以情激情

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“用形象的話來說，在知識的活的身體里，要有情感的血液在流淌。”知識好比白開水，既可淡而無味，又能可口香醇。這就是人們常說的只有不會教的老師，沒有不愿學(xué)的學(xué)生。好的老師，懂得將知識之水，加入感情之蜜，釀成甘露，使飲者如品香茗，回味無窮。嘗一口，想要一杯，喝一杯，還想一桶。“良好的開端是成功的一半”。老師用精彩、巧妙的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，不但能充分激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生探幽取勝，而且能在課堂上掀起一股學(xué)習(xí)熱潮，更能帶動學(xué)生收獲成功的喜悅。例如在教學(xué)小學(xué)語文五年級下冊《童年樂趣》時，筆者這樣設(shè)計：“每個人都有自己的童年，童年就像一片海灘，里面有無數(shù)珍貴的貝殼。童年就像一個花園，里面有無數(shù)美麗的花朵。童年就像一個夢，里面有無數(shù)美好的回憶。你們的童年樂趣是什么？”學(xué)生暢所欲言。緊接著筆者開始向?qū)W生介紹并煽情：“《約翰·克利斯朵夫》是羅曼·羅蘭一生中最重要的小說之一。主人公約翰·克利斯朵夫是個貝多芬式的人物，性格中最顯著的特點是反抗。他從小就表現(xiàn)出了音樂天才，雖然處處碰壁，但始終不肯妥協(xié)。多年以后，他成為公認(rèn)的音樂大師，克利斯朵夫卻感到眼前的一切是多么的好笑。那么，作者羅曼·羅蘭筆下的音樂大師童年的樂趣是什么呢？”這樣就將學(xué)生的好奇心一下子引到了課文上來，教室里由動而靜，學(xué)生迫不及待投入到課文里去了。作為教師，應(yīng)該要有這樣一個認(rèn)知，自己的情緒以及教學(xué)態(tài)度將會對教學(xué)效果產(chǎn)生積極或消極的影響，因此教師在教學(xué)中應(yīng)始終保持愉快、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。

二、動情誦讀，以情帶情

語文教學(xué)要特別注重誦讀，做到以情感人，以情帶情，讓學(xué)生們感覺到文章不是無情物，文章中有真情實感。南朝時劉勰說過：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”這種真情實感只有通過反復(fù)的誦讀才能真正地體驗到，真正認(rèn)識到優(yōu)秀的文章是人生生命的真實體現(xiàn)。只有反復(fù)地誦讀，才能讀出情感，讀出意境。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，讓學(xué)生們在讀中去感受強(qiáng)烈的情感，讓他們的靈魂受到感染和震撼。比如：《怒吼吧，黃河》這篇課文情緒激昂，充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力，很容易喚起學(xué)生的心靈共鳴，激發(fā)學(xué)生的民族感情。為此，整堂課筆者始終堅持“以讀為本”，于讀中悟情，讀中入情，整體領(lǐng)會文意，培養(yǎng)語感，激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生樸素的愛國情感。通過放聲地讀，分男女生讀，全班齊讀，師生合讀，孩子們漸漸地走進(jìn)了兩位藝術(shù)家的內(nèi)心世界，與光未然同“激情”，同“哀傷”，同“歡快”，同“悲壯”，同“怒吼”，與冼星海同“心潮澎湃”，同“樂思如潮”，感受《黃河大合唱》的作詞家、作曲家的旺盛的革命激情，強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，和對祖國，對中華民族的熱愛。學(xué)生把情境帶入文本情境，把生活情感融入文本情感，從現(xiàn)實世界投入到文本世界中，使文本描述的萬物在內(nèi)心成為鮮活的形象，最終使學(xué)生、教師、文本能有效地對話。實現(xiàn)了學(xué)生情、教師情、文本情“三情共振”的效果。

三、文本移情，以情悟情

我國近代重要的文藝?yán)碚摷彝鯂S說過：“境非獨謂景物也。喜怒哀樂，亦人心中之境界。能寫真景物、真感情者，謂之有境界，否則謂之無境界。”情感是肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土地上。孩子們在這片土地上既收獲知識，也收獲真情。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對文本有了感性的認(rèn)識，已經(jīng)動情時，教師必須引導(dǎo)他們品讀課文的精彩語句，啟迪其思維，將他們的情感推向高潮，使他們進(jìn)一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并與作者產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到物我為一的境界。當(dāng)今教材中的課文文字優(yōu)美，思想教育、情感教育散見于每冊教材和每一篇課文中。因此，就要讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)語言文字之中。讓學(xué)生融入文本的角色之中，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)言語的同時積蓄精神生命的源流。

“感人心者，莫先乎情。”教師在教學(xué)中只有抓住情感的激發(fā)點去“以情激情”，學(xué)生才能“動之以情”，“悟之以理”。沒有“情”的語文課堂教學(xué)是蒼白無力的。只有讓情感的旋律在語文課堂中流淌，才能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的融融樂趣。只有情感這條“根”扎深、扎牢了，才會有“枝繁葉茂”的語文閱讀教學(xué)，才能使語文課堂散發(fā)出濃濃的“情”香，充滿著人文的情懷、蓬勃的活力！