二胡教學(xué)中的情感因素與培養(yǎng)策略

【摘 要】在二胡教學(xué)中，強化對學(xué)生情感的培養(yǎng)，對二胡教學(xué)發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實意義。文章通過分析二胡教學(xué)與情感教學(xué)內(nèi)容，對二胡教學(xué)中的情感因素與培養(yǎng)策略展開探討，旨在為如何促進二胡教學(xué)有序開展研究提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】二胡教學(xué)；情感教學(xué)；情感因素；培養(yǎng)

中圖分類號：J632.21 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）05-0238-02

二胡是我國的傳統(tǒng)文化，它有著數(shù)百年的歷史，一個成功的二胡演奏家，一方面要具備嫻熟、高超的二胡演奏技巧，一方面要能夠把自身情感融入進演奏當(dāng)中，使聽眾感受到演奏者的內(nèi)心世界，使相互間產(chǎn)生共鳴，為聽眾帶來一場聽覺盛宴[1]。在二胡教學(xué)中，通過強化對學(xué)生情感的培養(yǎng)，實現(xiàn)情感與音樂情緒的有機融合，為二胡教學(xué)追求的重要目標(biāo)。由此可見，對二胡教學(xué)中的情感因素與培養(yǎng)策略開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、二胡教學(xué)與情感教學(xué)概述

（一）二胡教學(xué)。樂器教學(xué)起始于上世紀(jì)我國教育部門出臺音樂教學(xué)大綱后，這一轉(zhuǎn)變使傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，顯著改善了音樂課堂教學(xué)成效。然而，在當(dāng)前二胡教學(xué)中，教師較為關(guān)注對學(xué)生在二胡技巧方面的培養(yǎng)，而在其他相關(guān)教學(xué)方面未予以足夠重視，比如如何培養(yǎng)學(xué)生的情感因素等。情感教學(xué)可促進實際音樂教學(xué)的開展，其一方面可強化音樂教師教學(xué)情感吸引力，另一方面可挖掘?qū)W生對音樂學(xué)習(xí)的情感，通過將二胡教學(xué)與情感教學(xué)有效結(jié)合，可有效調(diào)動起學(xué)生音樂學(xué)習(xí)主觀能動性。在二胡教學(xué)實踐中，教師教學(xué)情感熏陶不可或缺，要想收獲可觀的教學(xué)成效，應(yīng)當(dāng)于豐富教學(xué)內(nèi)容中引入必要的教學(xué)情感，以促進二胡教學(xué)有序開展。

（二）情感教學(xué)。將情感教學(xué)運用于二胡教學(xué)中大致可劃分成兩方面內(nèi)容，一方面是情感教學(xué)即為教師經(jīng)由運用情感對二胡音樂內(nèi)容開展教學(xué)，此方面內(nèi)容主要是為了確保二胡教學(xué)有序進行而形成的，依托在教學(xué)中融入教師與學(xué)生濃烈且充盈的音樂情感，在營造有利的教學(xué)氛圍的同時，更可使教師與學(xué)生獲取良好的培育訓(xùn)練的環(huán)境，某種意義上可促進學(xué)生在教學(xué)課堂中對相關(guān)音樂知識及樂器運用技巧等的有效掌握。另一方面是就學(xué)生課后而言，教師為學(xué)生提供寬廣的發(fā)展空間，使教師將二胡教學(xué)視為情感教育的基礎(chǔ)前提，促進對學(xué)生全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而以上兩方面內(nèi)容對于學(xué)生而言，不僅能夠有利于學(xué)生二胡學(xué)習(xí)，還能夠改善學(xué)生情感因素。

二、二胡教學(xué)中的情感因素與培養(yǎng)策略

二胡教學(xué)在時代發(fā)展新形勢下，要緊隨時代發(fā)展潮流，強化改革創(chuàng)新，在先進理念、成功發(fā)展經(jīng)驗的支撐下逐步強化對學(xué)生音樂情感的培養(yǎng)。如何進一步促進二胡教學(xué)有序開展可以從以下相關(guān)策略著手：

（一）調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)二胡知識、掌握二胡運用技巧等不可或缺的原動力，其可幫助學(xué)生樹立起良好的信心，使學(xué)生樂意參與到二胡課堂學(xué)習(xí)活動中，還可強化學(xué)生對二胡音樂作品的認(rèn)識，改善學(xué)生二胡學(xué)習(xí)成效。一直以來在應(yīng)試教育的影響下，教師均相對關(guān)注二胡理論知識、二胡運用技巧的教授，如此一來，不單單難以激發(fā)學(xué)生對二胡的學(xué)習(xí)熱情，還可能使學(xué)生對二胡產(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面心理。鑒于此，教師在二胡教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對提問時機進行科學(xué)把握，設(shè)置合理的問題，贏得學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生探究主觀能動性。問題提出應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際情況，諸如學(xué)生心理需求、認(rèn)知能力等，并很好地引入二胡理論知識、二胡運用技巧，促進學(xué)生形成探究的積極性，進一步自主開展分析、研究，最終自主解決問題。

經(jīng)由學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，抑或教師引導(dǎo)解決問題，學(xué)生會形成一種成就感，并產(chǎn)生愉悅的心理。該種情感因素培養(yǎng)可有效調(diào)動起學(xué)生對二胡學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如，《二泉映月》這首二胡作品，教學(xué)中，教師不應(yīng)將學(xué)生所需掌握的知識、技巧直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)當(dāng)有效扮演引導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由自身循序演奏，逐步領(lǐng)會《二泉映月》的技巧，強化對《二泉映月》相關(guān)學(xué)習(xí)知識的有效認(rèn)識。學(xué)生經(jīng)由自主探究獲取音樂知識，可于大腦中產(chǎn)生相關(guān)深刻的印象，此外，經(jīng)由自主探究解決問題，學(xué)生可收獲成功的喜悅，產(chǎn)生愉悅的信息，對自身渴望成功的情感需求予以滿足，進一步調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。

（二）強化對學(xué)生審美情感、表現(xiàn)意識的培養(yǎng)

審美情感是審美教育的一項基本特征，廣泛見于各式各樣審美活動中。培養(yǎng)學(xué)生音樂審美情感，應(yīng)當(dāng)以豐富情感體驗為重要前提，培養(yǎng)學(xué)生對各種題材、風(fēng)格、形式等音樂作品情感內(nèi)容的體驗、認(rèn)識及表現(xiàn)力。例如，《紅梅隨想曲》該首二胡作品的基本素材是基于歌劇《江姐》中歌曲《紅梅贊》的旋律，作品通過贊頌梅花精神，來表現(xiàn)江姐等人物的性格特征。又例如，在《蘭花花敘事曲》第三段出逃，此段依托“搖板”描繪了蘭花花出逃的情節(jié)，充分表現(xiàn)了顫音、快弓、揉弦等一系列弓法的快速轉(zhuǎn)換，柔弦的轉(zhuǎn)變，借由緊拉慢唱形式刻畫出蘭花花的藝術(shù)形象，彰顯了蘭花花虎口脫險、誠惶誠恐的心境，及蘭花花末尾的掙扎、呼喚。收尾又一次渲染了蘭花花的主體，于此期間二胡通過柔和徐緩的音色表現(xiàn)轉(zhuǎn)變的主題旋律，給聽者以無限遐想[2]。此類二胡作品特征各異，風(fēng)格多樣，鑒于此，在二胡教學(xué)過程中，教師通過強化學(xué)生對民族音樂作品的認(rèn)識，可有效作用于對學(xué)生音樂審美情感、表現(xiàn)意識等的培養(yǎng)。

（三）強化示范演奏及教學(xué)中的情感投入

在二胡教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)主體，強化示范演奏及教學(xué)中的情感投入，讓學(xué)生認(rèn)識到擁有情感演奏就如同一個人擁有了靈魂，可促進心靈層面的往來，讓學(xué)生切身感受到音樂之美。在示范演奏、教學(xué)中投入濃厚情感，可增強教學(xué)感染力，促進學(xué)生無形中融入進音樂作品描繪意境中，強化對音樂作品的認(rèn)識。

強化示范演奏及教學(xué)中的情感投入主要可表現(xiàn)于兩方面，一方面是，教師強化在二胡作品講解時的情感投入，因為每首二胡作品均蘊含著創(chuàng)作者的切身情感，所以教師在對二胡作品開展講解過程中，務(wù)必要事先對作品進行認(rèn)真演奏，體會作品蘊含的情感，并于課堂講解中對作品蘊含情感進行呈現(xiàn)，使學(xué)生內(nèi)心形成相同情感，強化學(xué)生對作品蘊含情感的體驗，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地通過作品演奏，抒發(fā)自身情感。另一方面是，教師強化在示范演奏時的情感投入，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在二胡教學(xué)的示范演奏過程中，應(yīng)當(dāng)抱有充沛的情感，從而促進學(xué)生音樂情感的有效培養(yǎng)。

伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在二胡教學(xué)的過程中，教師可引入相關(guān)播放工具對二胡作品進行播放，然而學(xué)生所受教師示范演奏的影響顯然要更大，教師示范演奏可于學(xué)生腦海里形成深刻印象，且教師示范演奏，學(xué)生就在現(xiàn)場。某種意義上而言，教師示范演奏可算得上是學(xué)生學(xué)習(xí)二胡的重要情感源泉，所以教師要強化在示范演奏時的情感投入，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)二胡時的情感體驗[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，在二胡教學(xué)中，通過強化對學(xué)生情感的培養(yǎng)，逐步豐富學(xué)生情感體驗，提升學(xué)生情感強度，實現(xiàn)情感與音樂情緒的有機融合，為二胡教學(xué)追求的重要目標(biāo)。鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研、總結(jié)經(jīng)驗，清楚認(rèn)識二胡教學(xué)與情感教學(xué)的內(nèi)涵，全面分析二胡教學(xué)中存在的問題，“調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性”、“強化對學(xué)生審美情感、表現(xiàn)意識的培養(yǎng)”、“強化示范演奏及教學(xué)中的情感投入”等，積極促進二胡教學(xué)有序開展。

參考文獻：

[1]杜曉峰.論二胡教學(xué)中的情感因素及其培養(yǎng)[J].科技信息，2010，07（35）：202-215.

[2]劉燕飛.論二胡教學(xué)中的情感因素及其培養(yǎng)[J].時代報告（學(xué)術(shù)版），2014，13（09）：224.

[3]馮穎.二胡教學(xué)中的情感因素及其培養(yǎng)措施探析[J].教育，2016，20（12）：231.

作者簡介：

馬賽賽（1976-），女，陜西西安人，漢族，本科，西安音樂學(xué)院民樂系，講師，研究方向：二胡教學(xué)與演奏及音樂理論研究。