高職院校教學(xué)效果評價的實效性研究

高瑞華++楊鳳霞

摘要：在高職院校的教育體系中，數(shù)學(xué)作為一門極為實用的學(xué)科，同時也是一門必須掌握的基礎(chǔ)課程。高職數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能、思維邏輯、后續(xù)個體發(fā)展等各方面都起到了至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價是對院校整體教學(xué)質(zhì)量、水平發(fā)揮衡量作用的主要指標(biāo)。高職院校利用數(shù)學(xué)教學(xué)評價信息才能提升學(xué)校的整體教學(xué)效果，并促進學(xué)生全面發(fā)展。綜上所述，本文將對高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價的實效性展開研究，以期提升我國高職院校的整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)學(xué)教學(xué)；效果評價；實效性研究

中圖分類號：G70 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-02

在目前的高職教育體系中，開始囊括學(xué)生的內(nèi)涵培養(yǎng)與提升院校整體教學(xué)質(zhì)量的新階段。以數(shù)學(xué)學(xué)科的特點為基礎(chǔ)，提升高職院校整體數(shù)學(xué)教師師資力量的建設(shè)程度，才能更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并促進高職數(shù)學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展。因此，對高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)進行有效評價是提升高職院校整體教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

一、目前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系現(xiàn)狀

高中院校的首要教育目標(biāo)便是培養(yǎng)出技能型實用人才，因此，在高職院校的教學(xué)活動與普通學(xué)校的教學(xué)差異性較大。因此，便要求高職院校中的數(shù)學(xué)教師要具備完善、良好的綜合職業(yè)素養(yǎng)。而目前，在多數(shù)高職院校中，主要應(yīng)用的還是普通本科的教學(xué)效果評價體系，并只看中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績[1]，并沒有對高職院校未來的發(fā)展目標(biāo)進行準(zhǔn)確定位。首先，校方的評價理念較為落后，部分高職院校會將教學(xué)效果的好壞與相應(yīng)的獎懲進行聯(lián)系，同時對教師的升職、評優(yōu)、津貼發(fā)放等行為也都只根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。雖然這樣的做法會對教師起到一定的激勵作用，但會出現(xiàn)部分教師為了得到獎勵而討好學(xué)生。這也不僅為學(xué)生的全面綜合發(fā)展形成嚴(yán)重阻礙，同時也對數(shù)學(xué)教師綜合職能素養(yǎng)的發(fā)展形成制約；其次，大部分高職院校在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的過程中，沒有重視數(shù)學(xué)教學(xué)績效的評價，僅僅看中課堂中的實際教學(xué)過程[2]。對于教學(xué)績效方面來說，校方?jīng)]有重視教師是否能發(fā)揮對學(xué)生的啟迪、引導(dǎo)作用，是否能幫助學(xué)生提升實踐能力、分析能力、解決問題的綜合能力；再次，同行評價、教授評價、學(xué)生評價作為目前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價中的重要組成部分。但這三方面所占據(jù)的比重一樣，這便導(dǎo)致公平性的缺失。主要是由于校方領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、教授等都知識隨機抽查幾節(jié)數(shù)學(xué)課，部分領(lǐng)導(dǎo)甚至并沒有仔關(guān)注課中的內(nèi)容，而是憑借對教師的印象進行數(shù)學(xué)教學(xué)效果的評價。

二、影響高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價實效性的主要因素

1.教學(xué)目標(biāo)因素

在進行數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價的過程中，較為缺乏對評價系統(tǒng)的參考依據(jù)，因此無法保證數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價的完整性[3]。教學(xué)目標(biāo)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方向，教師應(yīng)根據(jù)院校的教學(xué)特點與學(xué)生的認(rèn)知水平進行制定，才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可以充分掌握教師所講授的內(nèi)容。因此，教學(xué)目標(biāo)作為影響高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價實效性的重要因素，只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能在進行教學(xué)效果評價時，更為客觀、更為有效。

2.教學(xué)實踐因素

目前在我國大部分高職院校中，校方仍將教學(xué)重心放在理論知識的教學(xué)上，忽略了對學(xué)生展開實踐教學(xué)，同時，部分教師只在課堂中傳授教學(xué)內(nèi)容，沒有對學(xué)生進行理論知識、實踐操作的拓展，這便大大降低了應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價的實效性，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、思考能力。

三、提升高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價實效性的策略

為了顯著提升高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價實效性，首先便要沖高職院校的整體教學(xué)體系進行改進、優(yōu)化，才能有效促進高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)水平不斷提升。只有全面貫徹落實數(shù)學(xué)教學(xué)的評價工作，并對各個方面進行要個要求，才能從根本上提升高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價的實效性。

1.提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價實效性的重視程度

首先，便要加強校方領(lǐng)導(dǎo)與教師對數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價實效性的重視程度，校方應(yīng)大力開展數(shù)學(xué)教學(xué)評價工作，才能從根本上提升高職院校對數(shù)學(xué)教學(xué)效果的認(rèn)識程度。通過這樣的方式[4]，可以顯著提升教師在日常教學(xué)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)程度，同時為數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展樹立了明確的方向。利用反饋數(shù)學(xué)效果名家模式，教師可以充分掌握自身的教學(xué)優(yōu)勢與不足之處，才能在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師職能，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)邏輯思維，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

2.不斷完善高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念作為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要核心思想，同時也作為高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要風(fēng)向標(biāo)。為了加強高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價的實效性，便要求教師在各個方面盡力追求卓越。因此，對于教學(xué)理念方面來說，便需要教師在原有的數(shù)學(xué)教學(xué)理念基礎(chǔ)上，去其糟粕取其精華[5]，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不斷豐富、完善。高職數(shù)學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)不僅在于對學(xué)生智力與理論基礎(chǔ)方面的拓展，尤其對于應(yīng)用數(shù)學(xué)來說，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力，只有將數(shù)學(xué)理論與實踐互相結(jié)合，才能幫助學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)，并進行全面發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價的主體便是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，為了有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價的實效性，便要將學(xué)生在課堂中的主體地位充分發(fā)揮出來，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進行教案的設(shè)計，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。但高職院校中的部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，知識點缺漏多也是導(dǎo)致大部分高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要因素。因此，要想轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師便要從學(xué)生的實際出發(fā)，將因材施教作為教學(xué)核心，要根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況，控制好課堂中的教學(xué)節(jié)奏。例如在進行這類問題講解的過程中，學(xué)生無法計算這類積分的主要原因便是么有充分掌握三角恒等式[6]，因此，在進行教學(xué)過程中，教師要改變以往直接將答案傳授于學(xué)生的教學(xué)方式，應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過合作、討論等方式自行找出問題的答案。

4.明確高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的核心思想，要構(gòu)建生動、正確的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，幫助學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活運用，并在腦海中構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)思維。因此，教師在制動數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過程中，要結(jié)合高職院校的教學(xué)宗旨與學(xué)生的個性特點、認(rèn)知水平來設(shè)計教學(xué)方案，要重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，同時，積極對教學(xué)目標(biāo)進行優(yōu)化、完善、調(diào)整、反思，才能將教學(xué)目標(biāo)不斷完善。

5.轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)實踐教學(xué)

實踐教學(xué)作為高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)中的重要組成部分，其也是可以將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行豐富拓展的重要教學(xué)活動。學(xué)生在進行數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的過程中，可以通過實際鍛煉，將自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富起來，從而提升自身掌握數(shù)學(xué)知識的程度，并不斷提升學(xué)生的實踐能力、思考能力、創(chuàng)新意識。教師可利用實踐教學(xué)活動從側(cè)面充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與數(shù)學(xué)知識掌握程度，并對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進行綜合評價，從而先出提升了高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)評價的實效性，同時還幫助學(xué)生構(gòu)建出完善的數(shù)學(xué)思維邏輯，從根本上提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際運用能力。

6.實施目標(biāo)管理，量化評價方式

實施目標(biāo)管理、量化評價的方式是構(gòu)建高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)評價系統(tǒng)的核心理念。對于目標(biāo)管理方面來說，其主要采貫徹的中心思想便是實施人性化管理模式，要倡導(dǎo)師生之間相互溝通，并提倡學(xué)生自我評價[7]、尊師重道，從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性。同時，績效評價是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)運行質(zhì)量的重要因素，在書寫教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果中，包括定量結(jié)果與定性結(jié)果。在進行實際教學(xué)過程中，不能將定量評價、定性評價互相分離，主要是以定量評價為基礎(chǔ)，來結(jié)合定性評價展開數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評價實效性的綜合性。

7.加強管理，重視學(xué)生發(fā)展

高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價系統(tǒng)作為良性的循環(huán)性系統(tǒng)，只有將評價中的每個細(xì)節(jié)做好，才能實現(xiàn)高職院校數(shù)學(xué)效果評價的有效性[8]。以高職院校發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，構(gòu)建教師評價系統(tǒng)與對應(yīng)的管理檔案，并在學(xué)生學(xué)期末的時候為其構(gòu)建綜合評價的定量標(biāo)準(zhǔn)，可適當(dāng)提出合理的改進方案。不僅能夠有效提升評價系統(tǒng)的激勵作用，同時充分實現(xiàn)了戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，滿足了高職數(shù)學(xué)教育的發(fā)展需求。

四、結(jié)語

高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價的實效性是影響高職院校整體教學(xué)質(zhì)量的重要因素，同時，通過評價信息的反饋，教師可以及時掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解情況、學(xué)習(xí)情況。雖然在目前的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價體系中，還存在諸多問題，但筆者相信，在廣大教師的不斷實踐探索下，可以將數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價體系不斷完善，從而推動我國高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘碧芬. 高職院校構(gòu)建教師教學(xué)效果評價體系的探索與實踐[J]. 職業(yè)技術(shù)，2016（06）：19-22.

[3]仇文利，沈新華. 高職院校思政課實踐教學(xué)實效性評價探究[J]. 高教學(xué)刊，2015（23）：59-61.

[4]唐秀麗. 談教學(xué)管理對高職院校教學(xué)效果評價的導(dǎo)向作用[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013（05）：295-296.

作者簡介：高瑞華（1982-），女，河南周口人，碩士學(xué)位，講師，工作單位：河南財政稅務(wù)高等專科學(xué)校，主要從事數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)研究。

基金項目：本文系2014年河南省軟科學(xué)研究計劃項目《高職院校教學(xué)效果評價的實效性研究》（立項編號：142400410263）的階段性研究成果。