基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)探究

楊勇誠(chéng)

[摘要]學(xué)生都是帶著已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)課堂的。教學(xué)起點(diǎn)是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目的是改造和成長(zhǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“密度”教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，建構(gòu)密度概念，掌握科學(xué)方法，提升思維品質(zhì)，同時(shí)在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；密度教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2017）05-0057-02

所謂“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，就是讓學(xué)生通過(guò)制作某一個(gè)特定的“產(chǎn)品”或完成某一項(xiàng)特定的“任務(wù)”，從而完成相關(guān)章節(jié)知識(shí)的教學(xué)。為此，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，以便學(xué)生自主選擇優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)。另一方面，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，可以發(fā)展技能，養(yǎng)成良好習(xí)慣，陶冶情操，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種學(xué)習(xí)方式引入到物理教學(xué)中來(lái)，把抽象的物理概念建構(gòu)和物理規(guī)律探究與制作一個(gè)“產(chǎn)品”或完成一項(xiàng)具體的“任務(wù)”聯(lián)系起來(lái)。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)一般包括項(xiàng)目導(dǎo)入、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目展示和項(xiàng)目評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。為討論方便，在此結(jié)合“密度”的教學(xué)，從基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)及注意的事項(xiàng)兩個(gè)方面進(jìn)行分析探討。

一、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)

（一）項(xiàng)目導(dǎo)入

[導(dǎo)語(yǔ)]同學(xué)們都學(xué)過(guò)了質(zhì)量，知道了物體所含物質(zhì)越多，其質(zhì)量越大；反之，質(zhì)量就越小。

[出示]教師出示兩個(gè)用紙包好的體積相同的物塊，請(qǐng)你掂量一下，哪個(gè)物塊質(zhì)量大？

[體驗(yàn)]請(qǐng)學(xué)生體驗(yàn)。教師再問(wèn)：假如一塊是磚頭，另一塊是木頭，你能區(qū)分嗎？說(shuō)出你判斷的道理。

[結(jié)論]體積相同的兩個(gè)物體，由于組成的物質(zhì)不同，其質(zhì)量也不相同。

[出示]教師出示兩袋質(zhì)量相同的大米和沙子，請(qǐng)你區(qū)分一下，說(shuō)出判斷的道理。

[結(jié)論]質(zhì)量相同的兩個(gè)物體，由于組成的物質(zhì)不同，其所占的空間（體積）不相同。

[結(jié)語(yǔ)]我們可以通過(guò)相同體積比質(zhì)量，或者通過(guò)相同質(zhì)量比體積的方法來(lái)區(qū)分由不同物質(zhì)組成的物體。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

[問(wèn)題]假如我們手中有兩個(gè)質(zhì)量不同、體積也不同的物塊（銅塊和鐵塊），怎樣利用桌上的器材來(lái)區(qū)別呢？

[出示]每個(gè)小組：兩個(gè)立方體物塊，一個(gè)涂紅漆，另一個(gè)涂白漆（或者兩杯液體，一杯是純水，一杯是濃鹽水）；天平與砝碼；刻度尺（或者量筒）等。

[討論]小組討論。由于學(xué)生有學(xué)習(xí)比較運(yùn)動(dòng)物體快慢的經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)想到：可以通過(guò)比較質(zhì)量與體積的比值，或者體積與質(zhì)量的比值，也許能區(qū)分不同物質(zhì)組成的物體。

[分享]學(xué)生交流區(qū)分方法。聚焦“通過(guò)比較質(zhì)量與體積的比值來(lái)區(qū)分銅塊和鐵塊”。

[結(jié)語(yǔ)]我們一起來(lái)測(cè)量物塊質(zhì)量和體積。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

[操作]學(xué)生分組操作，教師巡視指導(dǎo)。要求學(xué)生把測(cè)得數(shù)據(jù)抄寫(xiě)在黑板上的表格中（表格如下）。

1.用天平分別測(cè)出兩物塊（兩杯液體）的質(zhì)量m。

2.用刻度尺分別測(cè)出兩物塊的長(zhǎng)、寬、高，算出體積V；用量筒分別測(cè)出兩杯液體的體積V。

3.分別計(jì)算出物體質(zhì)量與其體積的比值。

[討論]涂紅漆和涂白漆的兩個(gè)物塊，究竟哪個(gè)是銅塊，哪個(gè)是鐵塊？A杯液體和B杯液體，究竟哪杯液體是鹽水，哪杯液體是純水？根據(jù)測(cè)量結(jié)果和你的經(jīng)驗(yàn)判斷一下。

[操作]用小刀刮去漆皮，觀察物塊的本色；再嘗一嘗液體的味道，看看你的判斷或猜想是否正確？

（四）項(xiàng)目展示

[觀察]觀察各組提供的測(cè)量數(shù)據(jù)，你獲得哪些信息？

[討論]讓學(xué)生討論、提煉和歸納。得出“同種物質(zhì)組成的物體，其質(zhì)量與體積的比值是相同的。不同物質(zhì)組成的物體，其質(zhì)量與體積的比值是不相同的”。

[講解]1.質(zhì)量/體積一常量，在數(shù)學(xué)上說(shuō)明：同種物質(zhì)組成的物體其質(zhì)量與體積成正比。

2.“同種物質(zhì)組成的物體其質(zhì)量與體積的比值相同；不同物質(zhì)組成的物體其質(zhì)量與體積的比值不相同”，在物理上說(shuō)明：質(zhì)量與體積的比值揭示了物質(zhì)的某種性質(zhì)。這種性質(zhì)我們稱之為“密度”。

[分享]采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行歸納總結(jié)。

1.密度的定義：某種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值，叫作這種物質(zhì)的密度。

2.計(jì)算密度的公式：密度一質(zhì)量/體積；代數(shù)表達(dá)式為：ρ=m/v。

3.密度的單位：千克/米³；常用單位：克/厘米³。

（五）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

1.比較一下，哪一組數(shù)據(jù)采集得既快又準(zhǔn)？與其他小組的數(shù)據(jù)比較，有沒(méi)有明顯的差異？出現(xiàn)偏差的原因是什么？

2.學(xué)會(huì)了測(cè)定物質(zhì)密度的基本方法。在具體測(cè)量時(shí)要注意什么？

3.物質(zhì)的這種性質(zhì)在日常生活中和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用，舉例說(shuō)明。

4.課堂鞏固練習(xí)。

二、開(kāi)展基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的幾點(diǎn)

現(xiàn)有教材通過(guò)學(xué)生探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系引入密度概念，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，無(wú)疑是訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)科學(xué)精神、掌握科學(xué)方法的好方案。但是，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，寓物理學(xué)習(xí)于解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程之中，讓物理學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)習(xí)過(guò)程更富于情趣。

（一）課前，教師要立足教材，創(chuàng)設(shè)合理恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”不是對(duì)現(xiàn)有教材簡(jiǎn)單的補(bǔ)充和拓展，而是對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行全方位的整合，所涉及的不只是教學(xué)內(nèi)容，還包括教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多教育要素。所以，在教學(xué)過(guò)程中不宜拘泥于所用的教材，不必從頭到尾、按部就班地進(jìn)行講解，而是要?jiǎng)?chuàng)造性地使用好教材。“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”把抽象的物理知識(shí)學(xué)習(xí)和物理規(guī)律探究，還原到豐富多彩的學(xué)生生活場(chǎng)景中，使物理學(xué)習(xí)真正走進(jìn)生活，走向社會(huì)。這樣的學(xué)習(xí)肯定會(huì)更有情趣，課程更加生動(dòng)。

（二）課中，教師布置任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”是圍繞學(xué)生完成“真實(shí)”的任務(wù)來(lái)組織教學(xué)的，學(xué)生分工合作，人人都能品嘗成功的喜悅。“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，在合作互動(dòng)中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)彼此影響，他們會(huì)把自己的理解方式和訓(xùn)練程序介紹給同伴，這種適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)方式，其效能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的簡(jiǎn)單傳授，所以基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)更加靈動(dòng)。

（三）在完成任務(wù)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生合作共享，要多元評(píng)價(jià)

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”為學(xué)生原始的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供實(shí)踐的舞臺(tái)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，也可以根據(jù)自己的能力水平選擇適合的角色。學(xué)生們不僅生成性地接受知識(shí)、訓(xùn)練技能，而且還能積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)彼此接納和尊重、贏得自信與信任、樂(lè)于挑戰(zhàn)和創(chuàng)造、積極參與和合作等，更有利課程三維教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成，學(xué)生會(huì)更加活潑、主動(dòng)。

（四）通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的初中物理教學(xué)活動(dòng)，其最大的特點(diǎn)是將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種學(xué)習(xí)方式引入物理學(xué)科教學(xué)，這種綜合性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式盤活了整個(gè)物理課堂。綜合性的實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主要形式，這樣的實(shí)踐活動(dòng)以真實(shí)情境下的具體任務(wù)解決為目標(biāo)和引領(lǐng)，以跨學(xué)科知識(shí)與技能的整合為基礎(chǔ)，以小組合作學(xué)習(xí)為條件，有效促進(jìn)了學(xué)生的觀察、提問(wèn)、設(shè)計(jì)、表達(dá)、質(zhì)疑、合作、溝通等指向問(wèn)題解決和核心素養(yǎng)的綜合性實(shí)踐能力的提升。這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是真正指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，是指向人的發(fā)展的學(xué)習(xí)，因而有了鮮活的生命特征。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)，作為一種充滿活力的學(xué)習(xí)方式，值得我們深入探討和研究。

（責(zé)任編輯 易志毅）