“一帶—路”戰略背景下的高校俄語人才培養探究

郭君

摘要：“一帶一路”建設戰略的倡議為學校培養卓越俄語人才和向社會輸送相關人才具有重大指導意義，而“一帶一路”戰略構想中規劃的三條絲路帶中有兩條與俄語密切相關，這為培養俄語人才帶來了新契機和挑戰。面對新挑戰，需要采用更新教育理念、優化課程體系、搭建“互聯網+”教與學平臺等培養人才的多元化途徑，并借鑒人才轉型成功的學校經驗，更好地為社會培養高級俄語人才。

關鍵詞：一帶一路；人才培養；俄語教學；“互聯網+”

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0023-04

一、引言

“國家主席習近平于2013年提出了‘一帶一路的倡議，繼而隔年年初，國家發改委、外交部、商務部聯合發布了《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》”，進一步對“一帶一路”沿線地區做了定位。“最新發布的絲路經濟帶的三條路線中有兩條路線與俄語相關，這兩條路線上可以使用俄語的國家有十多個。絲路經濟帶沿線國家中，俄羅斯是最大的戰略伙伴，其他國家和地區，特別是中亞地區也具有廣泛的俄語基礎。同時，絲路一直是古代連接東西方的陸上、海上交通貿易要道，也是中外文化交流的象征。”由此可見，俄語在“一帶一路”建設戰略中起著至關重要的作用，在此大背景下社會對俄語人才的需求會掀起“浪潮”，這為俄語人才提供了機遇，也帶來了新的挑戰。近幾年，國內高校為了與“愿景與行動”發展戰略接軌，部分高校或多或少對俄語人才的培養模式進行了新的探索。有些高校在制訂或修訂俄語人才培養目標案時做出了“俄語+專業”“專業+俄語”、中外聯合辦學“2+2”“3+1”等培養模式，然而，高校在按照新的俄語人才培養模式培養人才時某種程度上取得了成效，但也出現了這樣或是那樣的弊端，有些高校忽視了俄語人才的人文教育。鑒于筆者在黑龍江省從事俄語教學，因此，本文以黑龍江省開設俄語專業的地方高校為研究對象。

二、俄語人才培養的現狀及困境

眾所周知，黑龍江省與俄羅斯有較長的邊界，由于這一地域優勢使其成為了培養俄語人才的大省。“一帶一路”建設戰略的提出為高校俄語專業學生提供了廣闊的實習、實踐的空間，為培養高級俄語人才提供了便利條件，也為高校俄語教育帶來了新的挑戰。

（一）俄語起點學生的生源數量萎縮

截止上個世紀90年代末，俄語起點學生的生源數量相對充足，而與俄羅斯只有一江之隔的黑河市有著地域優勢，學習俄語學生的生源數量相對其他地區較多，尤其是黑河市周邊地區的中學，部分學校只開設俄語班，無英語班。而近幾年，各高校接收的俄語生源以俄語零起點學生為主，俄語有起點的生源數量逐年減少，此現象產生的原因歸根結底是中學開設俄語班的學校日漸減少。20世紀末、21世紀初起原本中學只開設俄語班的學校實行了自主選擇外語語種，學生、家長基于以下因素選擇了英語為外語語種：英語是通用語，以后選擇學習此語種為專業，畢業后就業面廣；俄語是非通用語種，大學畢業后就業面窄。隨著時間的推移，中學階段選擇俄語作為外語的生源數量日益減少，進而導致我省高校招收的俄語起點學生的生源數量日益萎縮。此現象產生既有學生層面原因，也有“政府及教育行政部門對俄語教育重視程度不夠，沒有把俄語教育上升到國家戰略來看待，也有對俄語教育的宏觀調控力度不足”等因素。

（二）現行俄語人才培養定位不明確

黑龍江省高校本科階段現行培養俄語人才模式有兩種類型，即學術型和應用型。無論采用哪一種方式培養俄語人才，最終的目標是向社會輸送優秀俄語人才。兩種俄語人才培養模式的課程設置相差不多，都存在著“碎片化”問題，即“課程的設置太過零碎和雜亂，使某專業原本有機的課程體系呈現為無機的‘碎片”。某些高校低年級俄語專業課主要開設基俄、語法、泛讀、聽說、聽力、經貿等課程，高年級俄語專業課主要開設高俄、翻譯、文學、俄羅斯社會文化等課程。有些高校的俄語師范類班也開設經貿、旅游俄語等外貿類相關課程，這樣專業類別傾向性不明顯。上述課程的設置看似合理，但認真分析開設的這些課程不難發現課程設置存在結構失衡問題，同一門課程的聯系性較強，但高低年級的不同課程相關性不大。從教學內容上來看，使用的教材固定不變，教學內容陳舊、分散化，缺乏整體性、接續性。因此，目前此種現象不利于學生學習且教學效果不理想。

（三）培養方式傳統，教與學的效果不佳

省內部分高校俄語專業與俄羅斯建立的合作關系，甚至一些高校開展了中外聯合辦學，但合作的領域和層次都有局限性，兩國互派師生交流的比例也不高。一些高校有中外聯合辦學，采用“2+1+1”人才培養模式，但學生在大二下學期可以自主選擇是否出國學習1年，公派名額數量非常少，而自費出國學習一年費用較高，多數學生出于家庭經濟條件的考慮，很少選擇出國學習，此時，中外聯合辦學模式與普通俄語專業培養模式毫無差別而言，這是辦學不成功的體現。那些大三出國學習的學生在國外學習的情況各不相同，公派出國學習的學生基礎理論知識掌握得非常扎實，到國外能很快適應純俄語教學，在國外習得更多的語言及文化知識，同時也能很快提高自身的聽、說的能力。而自費出國學習的多數是在國內基礎理論知識薄弱的學生，不能很好地適應國外純俄語教學，加上對國外事物的新鮮感逐漸降低，學習興趣驟減，在國外渾渾噩噩虛度一年光陰，這類群體中出現學習效果極差現象較多。以上所述是學生層面產生學習效果不佳的原因，學生學習效果不佳也有教師層面因素。教師教學時采用傳統教學方法居多，部分教師上課“一言堂”，將自己所掌握的知識以“填鴨”方式傳授給學生，與學生課上幾乎不互動，課堂氣氛較為沉悶，教師和學生兩方都倍感疲憊，學生的學習效果極其差，學生不但沒有學好俄語，母語語言文化的積累幾乎為零。部分教師為了完成教學任務而去教學，教師本人對待語言的學習僅限于完成教學任務即可。而我國部分高校俄語教學大綱中的教學目標定位缺少母語文化教育模塊，顯然母語文化教育沒有得到教學大綱的支持和保證。教師在這樣的教學大綱指導下教學，加上使用的教材缺少俄文表達中國文化的內容，俄語教育必然產生單一語言文化的教學模式，使學生重視目的語學習，輕視本土語言文化的現象不斷涌現。

（四）學生基礎知識不扎實，學習動力不足

如前所述，目前省內各高校絕大多數的生源是俄語零起點學生，該類學生中學時期學習的語種是英語，俄語與英語屬于不同的語系，前者語法規則較多，后者語法規則雖然不多，但特殊結構居多，兩種語言存在著很大的差異，而俄語零起點學生在學習俄語時易受英語的干擾，學習初期，學生面臨字母發音和單詞中字母拼讀音不同、詞匯中字母較多和名詞單復數1.6格變化、動詞變位等諸多俄語語法規則等問題，再加上基礎學習階段公共課占4年，總學時的比重逐年增加，在保證總學時不變的情況下，高校被迫壓縮專業課的學時等因素，導致以下現象產生：學生普遍反映俄語是一門很難學的語言，通過有限的課時掌握過多的知識很難被消化，基礎知識的相關課程只有《基礎俄語》學時相對來說較多，語法課程的學時數較少且需要學習的知識點較多，一學期下來只是有個粗略的了解，談不上將所學的知識點一一掌握。因此，高校不能再安于現狀，需要抓住“一帶一路”建設戰略契機，結合“互聯網+”的現代化教學手段，在本校的課程體系、教學方法以及師資隊伍等方面進行改革。

三、俄語人才培養的改革路徑

如不及時解決上述具有代表性的問題，勢必會影響國家提出的“一帶一路”建設戰略中的俄語人才培養的布局及培養的質量。

（一）加大政策扶持力度

為了緩解高校現存的問題，政府及相關教育行政部門應進行宏觀布局，調整中學開設英、俄語班的比例，尤其是在具有地域優勢地區多開設外語語種為俄語的教學班，在中、高考時對學習俄語的生源適當地放開政策，降低俄語考試的難度。此外，也可在小學開設幾個俄語實驗班，讓學生從小接觸俄語，這樣能避免學生到中學選擇學習外語語種時對俄語一無所知而不選擇學習俄語現象出現。同時，相關部門應適當地與俄羅斯邊境接壤的地區政府加大力度扶持對俄貿易、旅游等產業，為俄語專業學生拓寬就業面，也可解決學生在中學時選擇學習俄語還是英語的后顧之憂，能讓學生心甘情愿地選擇學習俄語，這在無形之中為高校增加了俄語起點的生源。

（二）改革俄語人才培養的途徑

1.準確定位俄語專業方向，制訂實用性的人才培養目標

某些高校為了順應時代發展潮流不斷地新增“專業+俄語”“俄語+專業”等專業，未曾考慮本校的軟硬件條件是否適合增設上述專業。無論是“專業+俄語”“俄語+專業”模式教學，都在原有課程基礎上開設新的課程，在有限的時間內同時學習兩個學科，顧此失彼，導致教學、學習的效果未達到預期目標。因此，建議有地域優勢的高校結合本校自身發展方向可將本科俄語教育定位在應用術型，以培養為地方服務的實用性人才為目標，按照地方需求的復合型人才進行改革，真正地開展中俄教育合作。而其他高校結合自身特點準確定位專業方向，人才培養改革要量力而行。無論是地方高校還是其他高校培養俄語人才的最終目標都是向社會輸送人才，高校可以與不同企業進行合作創辦專項培訓班、建立實習基地，讓學生提前適應工作，這樣既能解決學生就業問題，同時也為企業儲備了人才。

2.優化現有課程體系，適當增加人文課程

“一帶一路”發展戰略的提出，社會對俄語人才的需求有所增加，原有的人才培養目標、課程設置已不再合時宜，重新修訂人才培養方案和優化現有的課程體系迫在眉睫。課程體系是俄語教育改革的關鍵，在調整課程設置時可以借鑒國內課程改革成功的高校和俄羅斯莫大外語系的經驗，分析課程體系改革失敗的原因，在此基礎上，進一步思考、探究本校俄語本科階段課程體系的設置如何適應俄語人才培養的需要。高校現行課程設置可以從以下兩方面進行優化：（1）從專業方向課程出發：準確地定位專業方向類別開設的課程，俄語（師范方向）專業減少外貿、旅游方向等方面課程的學時或不再開設此方面課程，將這些類別的課時分配到人文素養課程中，人文素養課程可以增開俄語教授中國文化課程。俄語（外貿方向）的課程適當地增開國際貿易實務、金融、商法等貿易方面的相關課程，采用俄漢雙語教學，為社會培養出真正的懂貿易的俄語人才。（2）從年級方面出發：保留低年級原有的基礎俄語、語法、閱讀、聽說等基礎課程，適當增加專業基礎課學時，給學生留足夠的時間打基礎，不符合專業方向的課程應不再開課，部分高校高年級開設的俄語寫作課程可以調到大二開課，將閱讀課（可選中俄兩國的歷史、社會文化、經濟貿易、旅游、科學信息技術等方面的語料）和寫作課程相結合，同時，提高學生的聽、說、讀、寫的能力。高年級開設的高級俄語課程保持不變，延長開課學期，在學生打好專業基礎知識之上開設有關中俄人文素養方面的課程，增加高低年級的課程聯系性，更好地培養學生的綜合素質。

（三）結合本校特點革新教學策略

1.完善傳統課堂教學方法

教學中通過對比分析可以了解兩種語言之間的異同，有助于學生排除學習用俄語表達母語文化、經貿、旅游等方面信息的障礙，同時，有利于學生在反思如何在學習母語時，批判地接收俄羅斯語言及文化，通過兩種語言文化的學習不斷提高學生的交際能力。具體來說，在講解語法時，可以根據語法重難點的知識點設計相關練習題，適當地將練習題設計成游戲方式，這樣既能活躍課堂氣氛，又能加深學生對所學知識的理解和記憶，在輕松的學習環境中全面地培養學生的聽、說、讀、寫的能力。除此之外，教師自身學習的母語語言技能及文化意識及向學生輸入母語文化的意識應不斷提高，教師在教學過程中充分挖掘兩種語言文化的異同，更加熟練地將雙向語言文化溝通引入俄語教學中，正確引導學生了解母語文化，提高學生鑒別俄語語言及其文化的能力，進而提升學生溝通的能力。

2.俄語教學中采用情境教學法

教師在課堂上可以使用多媒體創造各種舒適、較為真實的俄語及俄羅斯文化學習的環境，輕松地將學生帶入自然語言環境，讓其真正地體驗到講俄語的樂趣，進一步了解俄羅斯語言文化內涵。在具體實施過程中，可以通過讓學生進行角色扮演、情境對話等方式提高學生的學習興趣及動力，讓其在仿自然語境下感受中俄兩國語言及文化的氛圍，并親身體驗中俄語言及文化的差異，進而提高學生自主學習及跨文化交流的能力。

3.搭建“互聯網+”模式下的俄語學習平臺

俄語課堂的精髓在于最終實現與他人用俄語進行交流，在于采用多元化方式不斷對俄語進行重復、操練，方可培養出較強的俄語語言交流技能。為了實現俄語教學的最優化，在有限的課時內獲得最大的效益。除了上述所述的教學方法，還可以借助“互聯網+”思維，將90分鐘的俄語課堂進行分節，以單一知識點為一模塊建立“微小課堂”，教學過程中推行“微小課堂”，指導學生課前做好預習，課上提出相關問題，課后通過線上、線下課堂及網絡課堂進一步鞏固所學知識，學生通過這一循環不斷地操練俄語相關知識，無形之中夯實了所學的俄語基礎知識。“互聯網+”時代的教學模式的產物固然好，一旦使用不當，就會產生這樣、那樣問題。在進行俄語教學時應以傳統教學方法為主，微課、慕課、線上及網絡課堂教學為輔，切不可本末倒置，進而提高教與學的效果。

（四）通過母語文化激發學生獨立、自主的學習興趣

眾所周知，學習外語時不能脫離母語，學習俄語也不例外。高校可以適當地增加中俄文化體驗類課程或相關講座，開展多種有趣的文化活動，如翻譯活動、雙語文化演講等。讓學生通過多種體驗類課程或相關活動能更加熟練地掌握俄語詞匯、固定句型、中俄文化等相關知識，以此來激發俄語學生學習兩種語言技能及文化的興趣。

此外，課余時間可以觀看中央電視臺俄語頻道，這不僅有助于俄語語言水平的提高，而且能學到很多人文素養等方面俄語表達方式，既而激發俄語學生學習的興趣。

四、結語

“一帶一路”發展戰略的提議為高校培養復合型俄語人才發展提供了新契機，這對我國高校俄語專業今后發展走向產生深遠的影響。面對新的挑戰，我們應對當前社會所需的俄語人才及社會發展形勢有足夠的認識，結合本校自身優勢充分考慮我國與“一帶一路”沿線國家在俄語語言戰略上的互動性，利用“互聯網+”現代化手段，采取多元化方式對口培養絲路沿線建設中所需的俄語人才，同時，應開展對俄戰略人才培養，努力消除目前高校輸出的對俄人才總量較少、知識結構較為單一、整體素質偏低、交際能力較差等現象，上述現象一旦消除將會為高校俄語專業的持續發展提供契機，滿足社會對俄人才的需求。

[責任編輯：周海秋]