淺談分層教學法在高中英語教學中的應用

林海濤

【摘 要】分層教育是因材施教的一部分，它強調針對學生的個體差異進行分層教學，以確保低層次的學生掌握基本的知識，鼓勵高層次的學生克服困難、突破自我，以避免類的兩極分化，促進學生的共同進步。分層教育法在高中英語教學中的應用非常廣泛，對于提高教學質量有著非常好的效果。本文通過對分層教育內涵的分析，強調了分層教育在高中英語教學中的重要性，最后就如何在具體的教學活動中實施分層教學，提高教學質量，提出了一些自己的看法。

【關鍵詞】分層教學法；高中英語；教學

《英語課程標準》的核心理念是以人為本。強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。但在實際教學中，差異較大的學生進入班級后接受的卻是同一教學進度，這勢必造成優等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在現行班級授課制的條件下，如何彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現大面積提高教學質量的目標呢？這就迫切需要英語教師擯棄傳統的“一刀切”、“齊步走”等教學模式，實施分層教學法，以適應學生日益擴大的個性差異、使每個學生都能得到充分的發展。

高中階段是英語學習的一個重要時期，高中英語不僅在高考中占據著重要地位，它對于學生的生活和工作也有可忽視的意義。但是傳統的英語教學往往針對所有的同學都采取同樣的教學方法和評價方式，導致學生之間的差異得不到體現，所以在英語教學的過程中，容易出現兩極分化現象，學習差的同學對英語學習缺乏興趣，導致成績差，而學習好的同學由于求職欲望得不到滿足，成績也難以提高，嚴重的影響到了高中英語教學的質量。教師應該如何在高中英語課堂中融入分層教育，從而促進全體學生的發展，使每一個同學都能在課堂中有所收獲呢？這是我們必須要思考的問題。

一、分層教學法的基本涵義

分層教育的內涵就是根據學生的學習成績和性格特點對學生進行分層教學。教師通過對學生的充分了解，根據其不同的層次特點實施分層教學模式，可以促進學生的進步和提高。分層教育的核心是因材施教，所以在分層教學過程中，教師首先應該對每個學生的基本情況有個了解，然后根據學生的性格特點、學習能力、學習方法等因素，將學生分為不同的層次，然后根據不同層次學生的特點制定教學目標、教學方法、課堂練習、課堂評價和課后作業，讓每個學生都能輕松完成學習任務，得到最大的收獲。分層教學高中英語中的具體應用，就是要根據不同學生的學習成績和學習習慣，采用不同的教學方法，提高英語學習的成績。

二、英語教學中實施分層教學的策略

在教學過程中我對學生分層。所謂學生分層，就是根據班級學生對英語科的學習能力、學習效果、興趣等方面進行比較，把全班學生分成a、b、c三個層次。

a層主要是那些學習基礎好、學習能力強、自覺性高的優等生。b層則是那些成績一般，思路不是很活躍的中等生。c層主要是那些基礎差、習慣差、自覺性差的學困生。我對分類的結果原則上不在全班公布，自己做到心中有數就可以了，以防止優生自滿、學困生自卑，從而保護學困生的自尊心。同時，這個分類是動態的，并不是永恒不變的。筆者采用了能上能下的競爭機制，根據學生的綜合評定可隨時變更，隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次學生向高層次發展，一旦有同學上升為高一層，都給予及時的鼓勵和表揚；而對于下滑到低層次的學生則采取鼓勵為主的方法，希望他們不要灰心失望，加倍努力，力爭下次上升到高一層次。讓a層次的優生感到有壓力而不是停滯不前；b層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入a層生的行列；c層次的學困生覺得只要通過努力，逐漸縮小差距，有希望向b層次甚至a層次邁進。通過這樣的分層，最大限度地調動了所有學生的學習積極性，從而形成了你追我趕的競爭局面。

三、分層教學法在高中英語教學中的意義

實施分層教學后，同一個層次的學生都處于同一起跑線上，有了比學趕幫的勁頭。A層次的學生不再盲目自滿，優越感打消了，因為稍有不慎會有降層次的危險，這樣把壓力變成了動力。B層學生感到學有所獲，嘗到了學英語的甜頭，積極性高漲起來。C層學生感覺受到了重視，對英語產生了愛好，許多學生有了主動學習的傾向。總之，分層教學做到了人人有目標，人人有進步，改變了傳統教學中兩極分化現象，大大提高了教育教學質量。做為新時代的教師，我們要在新課改的道路上不斷創新，把分層教學貫穿始終。

綜上所述，分層教學法對于高中英語教學來說非常重要，它可以通過對學生的分層分析，為不同層次的學生設計不同的教學目標，促進班級學生的共同進步。所以我們應該在高中英語教學中，以因材施教為理念，以分層教育為手段，以教學內容為重點，努力做好教學方法的分層、教學評價的分層和課后作業的分層，促進全體學生的共同進步和發展。