農村幼兒園教師教學存在問題及其改善對策

【摘 要】為提高農村幼兒園教師教學質量，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習知識，促進他們健康快樂成長，采取相應措施，提高農村幼兒園教師教學水平是必要的。本文根據相關理論進行調查和訪談，探討農村幼兒園教師教學現狀，指出存在的不足，并提出改進和完善對策。主要包括注重知識講解，提高講解的針對性；合理進行課堂提問，提高提問的實效性；傾聽學生心聲，有效開展課堂互動；注重對幼兒學習的科學引導；加強課堂教學管理工作等內容。

【關鍵詞】農村幼兒園；教師教學；知識講解；課堂提問；課堂互動

為促進農村幼兒園教育發展和教學水平提高，增強教師教學水平是關鍵。但調查發現，目前很多農村幼兒園的教師，沒有通過專業教育教學理論知識學習就開始從事教學活動，或者沒有參加實習直接走上教學崗位，或者只是經過短暫的職業培訓，課堂組織能力和教學水平不高，難以有效提高教學效果。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》頒布以來，為農村幼兒園教師教學提供指導。作為任課老師，應該重視該項工作，關注教師的教學行為，提高農村幼兒教育教學質量，促進農村幼兒的健康快樂成長。

一、農村幼兒園教師教學研究設計

為掌握農村幼兒園教師教學基本情況，根據教學理論，組織調查和訪談活動。從而為改進教學存在的不足，提高教學效果提供啟示。

1.研究的理論基礎

在調查和訪談研究過程中，為有效掌握農村幼兒園教師教學基本情況，運用相關理論進行透視和分析是十分必要的。需要以這些理論為研究武器，對相關問題進行透視，并分析指出農村幼兒園教師教學存在的不足，然后有針對性的提出改進和完善建議，從而更好指導教學工作，本文的研究工作主要應用以下理論知識。

（1）學科教學論。學科教學論是教學研究中經常需要用到的理論，具體是指研究如何使有關課程與教學的一般理論跟學科教學實際情況相結合，來指導學科教學實踐。并且在學科教學實踐的基礎上，研究有關的一般理論，對一般理論進行整合、補充、發展和完善，其核心是以實踐為目的的理性設計。它與教育科學、心理科學、行為科學、社會學、現代信息技術聯系密切，對教師教學活動開展具有重要指導作用和借鑒價值。因此，農村幼兒園教師教學過程中，需要發揮學科教學論的指導作用，從而更為全面的分析指出存在的不足，然后根據該理論要求和教學目標提出完善對策，更好指導農村幼兒園教師教學工作。

（2）農村幼兒園教師教學法。農村幼兒園教師教學中，離不開有效的教學法的應用。這樣不僅能推動課程教學有效進行，還能激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，較為常用的方法為直接教學法、習慣教學法。任課老師通過學習后應該掌握這些教學方法，有效指導自己的教學和科研工作，并在農村幼兒園教師教學中靈活應用。

（3）一般教育理論。一般教育理論內容豐富，主要包括建構主義學習理論、元認知理論、多元智能理論、創新理論等。教學中應該發揮學生的主體地位和作用，注重師生間的課堂互動，更好培養學生創新思維能力和知識應用技能，提高教學效果和學習效率。農村幼兒園教師教學中，離不開這些理論的應用。農村幼兒園教師教學中應該以這些理論為指導，實現教學方式方法創新，調動學生參與學習的熱情，以取得更好的教學效果，推動農村幼兒園課程設置完善和教學方法創新。

2.研究對象

選取農村幼兒園教師16名作為研究對象。

3.研究方法

結合調查研究工作需要，為提高研究分析水平，本文綜合采取以下研究方法。

（1）問卷調查法。通過紙質及電子郵件等方式，對農村幼兒園教師進行問卷調查，獲取和收集第一手資料，了解農村幼兒園教師教學的基本情況。

（2）訪談法。對任課老師和部分學生進行采訪和談話，咨詢和訪談農村幼兒園教師教學的課程設置、教學方法等相關內容，作為問卷調查的補充，獲取更為詳盡的調查資料。

（3）文獻研究法。查閱圖書館眾多相關書籍文獻和中外文期刊數據庫的資料和文章，對這些文獻梳理和分類，對農村幼兒園教師教學有初步了解，為本研究的開展提供理論借鑒。

（4）觀察法。參與農村幼兒園教師教學活動課，并融入其中，觀察課程設置和教學基本情況，真實、詳細了解農村幼兒園教師教學的基本情況。

二、農村幼兒園教師教學基本情況

農村幼兒園教師教學中，教師是課堂活動的組織者，也是文化傳播者。他們的綜合素質對有效開展課程教學，提高學生綜合素養具有積極作用，也是調查分析中不可忽視的內容。為了解教師基本情況，通過調查和訪談，獲取任課老師的年齡和職稱信息。

1.年齡情況

2016年9月至10月間，調查和訪談的兩所農村幼兒園共有16名專任教師，年齡在20-45歲之間。其中，年齡在20-29歲的8人，30-39歲的6人，2人的年齡在40歲以上，教師隊伍呈年輕化趨勢。從教齡來看，2-5年的6人，占37.5%；6-10年的8人，占50.0%；10-20年的2人，占12.5%。整體上看，新舊教師搭配合理，教齡6-10年的任課老師占一半。新舊教師所占比例合理，有利于營造良好的教學氛圍，相互借鑒和學習，充分發揮各位教師的優勢，推動相互間的專業知識和文化素養不斷提高。

2.職稱情況

從職稱來看，10位教師是初級，占63%；6位是中級，占37%。8位擁有本科學歷，占50%；另外8位本科在讀，占50%。有14位專職教師，占88%，全職負責教學活動。另外4名負責教學管理，為兼職教師。可以看出，教師隊伍的職稱和學歷偏低，缺乏具有高級職稱的任課老師，擁有碩士及以上學歷的任課老師太少，這些都有待進一步提升。

三、農村幼兒園教師教學存在的問題

在調查和訪談的基礎上，對農村幼兒園教師教學基本情況有一定的把握和了解。但同時也發現教學活動存在以下幾個方面的不足，需要采取措施改進和完善。

1.注重知識講解，但講解不明確

調查和觀察發現，農村幼兒園教師在在授課過程中，非常注重對知識講解。教師也注重了解幼兒對知識的獲取和掌握程度，教學活動最終目的也是為了讓幼兒掌握知識。整個教學活動中，任課老師講授成了教學活動的中心。幼兒知識學習中，教師講授的時間較長，提問也是為了增進師生互動，加深學生對知識的記憶。此外，教師在概念講解時不注重精講，講解內容不明確。例如，在美術活動“長方形”的概念講解時，一些老師簡單的將長方形概念解釋為，“上邊兩條線比旁邊兩條線長，這就是長方形”。通過交流得知，任課老師缺乏這一概念的知識儲備，難以將概念精確傳授給學生，對幼兒學習產生不利影響。

2.課堂提問的有效性較差

提問作為農村幼兒園教師與幼兒互動的主要方式，在授課過程中占據較大比重。但觀察也發現，教師提問存在以下問題：提問類型單一，問題重復，難以引發幼兒思考的興趣；有時提問的難度較大，問題與幼兒經驗不符，甚至將提問作為懲罰幼兒的一種手段。

3.忽視傾聽幼兒的心聲

觀察發現，幼兒園教師傾聽幼兒心聲主要體現在應答環節。教師在提問和講授知識的過程中，幼兒會表現自己的看法和觀點。但老師在課后忽視與幼兒交流，沒有耐心傾聽他們的心聲。此外，農村幼兒教師對幼兒學習缺乏引導，教學管理效果較差，影響教學效果提升，需要采取完善措施。

四、農村幼兒園教師教學存在問題的改善對策

為彌補農村幼兒園教師教學存在的不足，促進幼兒健康全面發展，根據教學實際情況，可以采取以下有效的教學策略。

1.注重知識講解，提高講解的針對性

嚴把農村幼兒園教師入口關，確保任課老師具有幼兒教師資格證，做好面試和上崗前的培訓工作，確保勝任教學工作，通過把握教師入口關來保證教學質量。同時，任課老師在授課過程中，要注重對知識進行細致講解，提高授課技巧，綜合應用情境教學法、游戲教學法等方式，提高授課的直觀性和形象性，讓幼兒有效理解和掌握知識。任課老師要加強專業知識學習，確保基本概念、理論的講解真實、有效，將知識精準的傳授給學生，提高課堂授課的實效性。

2.合理進行課堂提問，提高提問的實效性

提問是幼兒教師教學過程中不可忽視的環節，也是推動師生互動的關鍵。為增強課堂提問的實效性，任課老師要做好備課工作，善于提出豐富多樣的問題，注重提出開放式問題，讓幼兒深入思考，從不同分析和思考，開發幼兒智力，發揮幼兒想象。同時還要確保提問的目的性和實效性，避免低效、重復提問。要善于結合幼兒的生活和學習經驗適當提問，在教學的重點和難點方面提問，注重在新舊知識銜接處和新課導入環節提問。不能將提問作為懲罰幼兒的手段，避免給幼兒帶來心理壓力，讓課堂教學氛圍變得緊張。

3.傾聽學生心聲，有效開展課堂互動

農村幼兒園教師要增進與幼兒的交流與互動，善于傾聽他們的心聲，了解幼兒的學習情況和發展水平，提高教學實效性。課堂上，任課老師應該注重與學生交流，善于傾聽他們的回答，掌握他們的學習情況。課后還要耐心對學生進行輔導，增進相互了解，幫助幼兒解決學習中遇到的困難，有利于任課老師更好安排教學活動。

4.注重對幼兒學習的科學引導

農村幼兒任課老師應該注重對幼兒學習的引導，采用解釋、幫助、建議的方式，妥善解答幼兒學習中遇到的疑惑，推動課堂教學順利進行。要給予幼兒以細致的指導，善于啟發學生思維，注重鼓勵方式的應用，增強幼兒學習的自信，讓他們有效融入學習活動之中。

5.加強課堂教學管理工作

重視課堂教學管理，制定并落實管理規章制度，耐心為幼兒講解活動規則和課堂紀律，增強幼兒的紀律觀念。從而讓幼兒遵循紀律和規章制度，提高課堂教學和幼兒學習的實效性。

五、結束語

總之，為提高農村幼兒園教師的教學質量，讓幼兒園學生在愉快、輕松的氛圍中學習知識，采取相應措施，提高任課老師教學技能是必要的。本文通過調查和訪談，指出農村幼兒園教師教學存在的不足，并提出改進和完善對策，可為教學活動有效開展提供啟示。此外，作為任課老師，還要反思和總結自己的教學活動，增進與幼兒的交流，把握他們興趣和愛好，創新教學策略，讓幼兒有效融入學習活動當中。進而促進農村幼兒園教師教學效果提升，也為幼兒的健康全面發展創造條件。

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作者簡介：

鄧惠平（1978～），女，廣東茂名人，現任廣東省茂名市茂南區金塘鎮中心幼兒園副園長，小學語文一級教師，研究方向幼兒教學教育。