淺談初中數學課堂教學中的自主探究

趙晶艷

【摘 要】根據《新課程標準》的基本理念提出了：“使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”強調了學生是學習的主人，指出自主探究和合作交流是學生學習數學的重要方式。

【關鍵詞】自主探究；適用性；有效教學

教育部門的《新課程標準》的出臺以及新教改的實施，對教師的教學模式提出了新的挑戰，新的課題，要求教師改變傳統的單向“接受式”教學模式為交互性的自主探究為主的課堂模式，在這里我就粗淺地談一談初中數學教學中的自主探究。

一、什么是自主探究

探究即探索研究，對某個未知的自然或社會現象多方尋求其中的內在原因或規律；美國國家科學教育標準對探究的定義：探究是多層面的活動，包括觀察、提出問題、通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已知的結論，制定調查研究的計劃，根據實驗證據對已有的結論做出評價，用功于收集、分析解釋數據，提出解答、解釋和預測以及交流結果，探究要求確定假設，進行批判和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋，這樣看來，探究性學習是讓學生以一種科學研究的方式去學習數學，強調學生自主地多層面地活動，放手讓學生自己思考我該做什么，怎么去做，而不是讓學生簡單地去接受老師傳授的現成的結論。

二、自主探究的課堂模式的適用內容

不是所有的課堂內容都適合自主探究的課堂模式，自主探究的內容一定要能真正引發學生的數學思考，避免探究流于形式，該讓學生猜想的去猜想、該讓學生聯想的去聯想、該讓學生類比的就去類比，一定要體現知識發生發展的過程，一定要避免探究的泛化，無效化。

開放性的問題，切合學生實際水平的并能對學生形成一定的挑戰性的內容，可以開展探究：例如對教材的某些內容的拓廣或引申可以組織課堂的探究，給學生更多活動的空間，有的可以放在課上，有的可以與課外活動相結合，比如課本上的內容：中點四邊形，教學內容是掌握中點四邊形的定義，任意四邊形的中點四邊形是平行四邊形，以及特殊四邊形的中點四邊形的形狀，本節內容就可以讓學生采取自主探究的學習模式。

除了具體的章節可以讓學生采取自主探究的學習模式以外，有些教學環節也可以讓學生部分經歷數學知識的發生發展，這也可以稱為探究。

三、如何使自主探究的課堂模式成為有效的教學

首先，要有自主探究的知識儲備。

比如上例中的《中點四邊形》一節，學生要特別清楚四邊形與特殊四邊形、平行四邊形與特殊四邊形的種屬關系，了解它們的性質和判定，如果這些學生不清楚自主探究就遇到很大的困難，在探究過程中就會出現很多錯誤。

其次，教師要設計好自主探究的任務和流程。

探究任務的提出一定要對學生有挑戰性即讓學生看到這個問題有想頭、這個任務有探究的價值，不要給得太具體，太詳盡。比如上例中的《中點四邊形》一節，可以設置兩個任務：平行四邊形的中點四邊形是平行四邊形，那么一般地四邊形也具有這兒有的性質嗎？特殊的四邊形的中點四邊形是什么圖形？這樣的設計就給了學生更多自主探究的空間，學生就會去猜想、去畫圖、去觀察、去驗證、證明或給出反例、進行交流、拓展結論等等的多方面的活動。

再次，教師要把探究過程和探究結果組織共享。

教師可以把需要探究的不同內容分配給各個不同的小組，還可以利用學生的差異。來討論探究不同層次的問題，然后組織各個小組或個人匯報探究結果，使結果共享。

最后，教師要引導學生歸納探究結果形成共識。

教師是自主探究課堂的組織者，學生是自主探究課堂的實施者，課堂是師生合作探究以及學生與學生之間自主探究的陣地，有效的自主探究的課堂模式會讓學生受益匪淺。

參考文獻：

[1]孫志良.淺談初中數學課堂探究教學中的情境創設[J].數學學習與研究（教研版），2008年01期.

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