初中語文課堂教學中激發學生提問有效策略

林祥明

【摘 要】受應試教育和傳統教學方式的影響，在教學過程中教師只是一味“填鴨”、灌輸，沒有適時激發學生提問；學生只是一味聽講、回答老師提出的問題。由此，使得學生在課堂上不是不敢問就是不想問。為增強學生課堂提問意識，優化上課效率，教師應該改變以往束縛學生提問的教學方式和方法，在課堂教學過程中重視對學生提問的激發和培養，促進學生質疑能力提高。

【關鍵詞】語文課堂教學；激發；學生提問

長久以來，由于受教師和課本的權威性，以及傳統文化的影響，學生上課時表現為只一味聽老師講課、回答老師提出的問題；又由于受到傳統教學方式和應試教育的影響，教師在教學過程中只把學生當作儲存知識的器物，一味“填鴨”、灌輸，沒有適時激發學生提問。整堂教學過程變成教師的“一言堂”或是簡單地“師問生答”模式，學生在課堂上不是不敢提問就是不想問。《義務教育語文課程標準》指出：“教師在教學過程中尤其注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力。”因每一個孩子不都是天生的提問者，不是生而就具有形成問題以及提出自己的疑問能力，這就要求教師能夠采取多樣化的教學方式和適合學生質疑能力提高的教學方法來激發學生提問，促進學生提問能力提高。

一、營造適于學生質疑氛圍，促使學生敢問

在課堂上學生想提出自己的疑問，不外乎兩個主要因素：一是當他們感到好奇想獲得更多的信息時，二是當他們感到困惑而需要幫助時。但無論出于何種原因，學生能在課堂上提出自己的疑問內心是需要經過一番激烈爭斗的，因為學生生活在班集體里，需要面對的不僅有身邊的老師還有自己的同學，他要應對教師壓力如認為他很頭腦不好用、在挑戰老師，或是要面對同學的評價如認為他頭腦不開竅、怪胎，或者被認為是在“奉承老師”等等。因此，在語文課堂教學中，老師要想激發學生的提問意識，營造一個寬松的交流氛圍和和諧的課堂提問環境是必不可少的。俗話說“親其師，才能信其道”。寬松、和諧的師生關系中，才能使學生敢于發揮出自己的潛能。為此，就需要我們教師放下“師道尊嚴”的架子，樹立民主平等的教學思想，讓學生敢于挑戰你的權威，敢于說出自己的困惑和因好奇而獲得的疑問，用自我的微笑與學生平等的溝通，做學生朋友，盡量走進學生的心理。其次，保護學生提問積極性，要改變以往那種對學生的問題和答案是與非的判斷，鼓勵學生標新立異，樂于聽取學生的不同問題，多些耐心、少些批評，杜絕嘲諷；同時還要尊重學生的提問，不管學生提出的問題多沒價值，也不管學生提出的問題屬于哪種層次、層面的問題，教師都把它集中寫下來或說出來，要適時肯定學生提問，讓學生在提問后獲得成功的喜悅。以此，努力去構建一個“問比不問強”的課堂氛圍，進而激發學生的問題意識，促使學生“有疑”敢問。

二、采用多樣化的課堂教學模式，誘使學生能問

在現行的教學模式中，教師只站在自己的立場上備課上課而沒有認真的站在學生的角度思考問題，因而在課堂上學生是處于這種“師問生答”的被動接受的狀態，學生不想也不愿去考慮要學什么，下步要做什么。這種教學模式不僅抑制學生的求知欲，更使得學生的提問意識缺失，束縛學生質疑能力的提高。而要改變這種現狀，就必須將過去那種以老師提問為主的教學方式轉變為以學生發問為主的教學模式，把課堂提問的主動權還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。那么，教師怎樣做才能真正把課堂提問權力還給學生呢？筆者認為可以采用以下幾種教學組織形式，來誘使學生去問：

1.辯論式教學模式

“矛盾”是質疑的“導火索”，創設矛盾才能夠激起學生質疑的火花，培養學生質疑的意識。可傳統的課堂教學都屬于“安靜”型的，沒有矛盾或者沒有充分利用矛盾，教師在臺上滔滔不絕地講，學生在下面安安靜靜地聽，間或有幾個學生站起來回答一下問題，整個氣氛給人感覺缺乏活力，更不用說學生質疑能力得到發揮了。要想解決這個問題，充分激活課堂，辯論是一個好辦法。有矛盾就會產生辯論爭論，有爭論學生必然要質疑，教學過程中，教師可以適時設置矛盾，以引發學生“百家爭鳴，百花齊放”。比如在教《楊修之死》時，教師可以適時提出一個辯題——“楊修該不該死”，學生自然而然就會出現兩種截然不同的態度。到時教師可很容易組織起學生參與辯論，圍繞這個辯題學生會提出許許多多為攻擊對方觀點的問題，也會提出許許多多為維護自己觀點的問題，這樣學生在課堂上辯論越激烈，思維就越活躍，不同層次學生不僅質疑能力得到發展，思維能力得到鍛煉，還可以調動學生主動學習的情感，加深對教學內容的理解。

2.互動式教學模式

課堂教學中，教師授課的一個重要環節是“提問——回答”。傳統的教學模式是“老師問，學生答”，這種灌輸式、被動式的教學模式嚴重束縛了學生思維的發展，質疑能力完全得不到提升。而互動式教學模式如“開辦記者招待會、支持人主持活動” 等等的形式就是一個較好的解決辦法。它通過學生當記者或支持人，向老師發問，再有教師回答過程，來促使學生提出問題。而對于學生的提問，教師可以稍加回答，以激起學生的繼續追問和思考，也可以不直接回答，而是從學生問題中提出問題加以反問，讓學生思考并發表自己意見。比如在學習《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，教師就可以要求學生在預習課文時針對課文內容提出問題，在上課時老師就可以以“‘就英法聯軍遠征中國記者會”形式組織教學，學生當記者，老師當發言人，學生針對課文中“英法聯軍遠征中國”這件事向老師提出問題，也可以針對巴特勒上尉寫信這件事向老師提出自己的質疑，老師在這個過程中針對學生的問題予以解答或反問。這種互動式教學模式在一定程度上加強了師生互動，培養了學生問題意識，在潛移默化中提高學生質疑、分析、解決問題的能力。

3.角色互換式教學模式

學生不問問題，在一定程度上說，不是學生無能，而是學生的潛能沒有發揮出來，是老師在課堂教學中學生的主體地位沒有落實到位。教師一味的強調“講”，最終會事倍功半，收不到預期效果。但是，促使學生想問，不是老師多問幾個“為什么”就可以實現的，它需要老師改變以往阻礙學生提問的教學模式，營造一個學生能問、想問課堂提問的環境。陶行知先生曾說過“教是為了不教。”角色互換式教學模式就是相信學生的潛能，讓學生當老師，改變學生被動接受的地位，改變單一的灌輸知識的教學模式，讓學生參與到教學中來，提高學生自學能力，培養學生自主學習意識。比如學習《故宮博物院》時，教師可在課前先向學生說明上課時的上課模式即按座號順序由學生當老師，向大家講授課文知識，要求學生認真預習提出并思考好問題，同時在上課時考慮到當“老師”的學生“授課”經驗不足，要求當“老師”的學生在課堂上多提問當“學生”的學生，最后老師或加以補缺補漏，或加以總結。采用“讓學生當老師”角色互換式教學模式，學生為當好老師，課前必然會精心準備，這樣就能充分調動他們問題意識，而課堂學生之間的問答，又刺激學生挖掘問題的熱情，整個教學過程變“要我學”為“我要學”，在一定程度上改變了少數學生逼著學習的消極心態，減少學生抵觸心理，提高學生學習主動性和積極性，并有效地加強師生互動和生生互動，拓展學生的思維空間、培養學生發現問題、解決問題的能力。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”讓學生當老師就是放手讓學生提問題過程，其實這個過程就是學生對課文內容初步感知到整體把握的過程，是對教材的認知、理解和掌握的過程。學生提出一個問題，伴隨著是很復雜的思維訓練的活動，它需要學生積極主動地去學習課文，深入去理解課文內容，這不僅實現學生對內容的把握，還實現了學生質疑能力的訓練。

三、授以問題形成技巧，激發學生善問

當前，學生的提問總是憑感覺隨機地，所提的問題不是膚淺，沒有質量，就是沒有針對性，沒有價值，而產生這些問題主要是因為學生沒有注意到提問規律，沒有總結質疑的方式和方法。正所謂“授人以魚，不如授人以漁。” 教師在教學過程中就要起到幫助學生開啟實現課堂提問的“鑰匙”作用，教給學生形成問題技巧，才能讓學生善于提出自己的疑問。問題形成技巧是幫助學生實現課堂能提問的好方法：第一步，教師必須發現或選擇問題的關注點，也就是問題聚焦點，因為問題的關注點是促進學生發散思維，也是用來讓老師完成教學目標。第二步，學生圍繞問題的關注點盡可能多的提問，并把這些問題記錄下來，可采用陳述句改成問句形式，在此過程中不要停下來討論、評價或回答問題；然后把記錄下來的問題分為開放式和封閉式問題并互相轉換。第三步，選優處理，也就是把所有提出來問題進行合并和優化（要與老師的問題關注點相關），并考慮如何在課堂上使用這些問題。比如在學習《背影》時，老師可以提出問題的關注點“背影”，要求學生針對“背影”這個關注點提出問題。學生可以采用陳述句改成問句等形式提出問題如“爸爸的背影”。”可以改成問句“誰的背影？這樣就很容易提出如“什么時候的背影？寫了幾次背影？作者如何寫背影？”等等與背影有關的問題。這些問題有的比較簡單如“誰的背影？”就作為封閉式問題把它改成開放式問題如“寫爸爸的背影有何作用呢？”然后對這些問題進行優選處理，并考慮如何在課堂上使用這些問題。這樣，周而復始訓練問題形成技巧，必然會大大提高學生發散思維能力，增強產生想法的能力，進而促進學生質疑能力提高。

陶行知先生曾說“發明千千萬，起點是一問”。學生提問能力是新時期素質教育要求，是創新型人才重要組成部分。激發學生課堂提問就需要教師不斷更新教學理念，摒棄束縛學生提問的教學方式方法，才能激發學生發散思維，提高學生質疑的能力，為學生的全面發展和終身發展打下良好基礎。

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