小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)模式的建構(gòu)

程軍

【摘 要】筆者通過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施“群文閱讀”教學(xué)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的閱讀要求，“群文閱讀”既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，全面提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能幫助學(xué)生拓展思維，全面發(fā)展學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力?；诖耍P者結(jié)合自己的教學(xué)實際，對小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)模式的建構(gòu)進行了分析探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)模式；建構(gòu)

朱永新教授曾講到，“一個人的教育史就是閱讀史”，“一個沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)是不可能有真正的教育”，閱讀已經(jīng)是現(xiàn)代公民必備的一項重要技能，閱讀意味著改變。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生課外閱讀總量達(dá)到400多萬字，擴大閱讀量，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，讀整本的書。“群文閱讀”這種新型的閱讀教學(xué)形式有利于增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀效率，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)，有助于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、尋找關(guān)聯(lián)，巧妙選擇閱讀素材，探究群文閱讀教學(xué)模式

群文閱讀是把多種閱讀素材和教育資源進行整合，多角度、全方位、立體化地對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度、價值觀的滲透教育，將閱讀養(yǎng)料轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)和精神品質(zhì)。作為一種新興的閱讀教學(xué)形式，在消除傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀數(shù)量少、閱讀效果不佳等方面具有重大現(xiàn)實意義。筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手尋扎關(guān)聯(lián)，巧妙選擇閱讀素材。

1.依據(jù)同一主題進行素材多元開發(fā)

當(dāng)前小學(xué)語文教材每單元的課文都有一個共同的主題，開發(fā)空間非常廣闊。在實施群文閱讀時，教師可圍繞單元主題進行多元的深層次開發(fā)。以單元主題為基準(zhǔn)，在整合本單元教材的同時對教材進行補充拓展，使學(xué)生對該單元的主題產(chǎn)生多角度、全方位、深層次的認(rèn)知，進而豐富自己的學(xué)識和閱讀體驗，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，也對學(xué)生進行了情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

2.從同一作者的角度選擇閱讀素材

著名作家的各篇佳作常分布于不同階段的教材中，學(xué)生對作者的了解往往是零散而片面的，導(dǎo)致學(xué)生對作者沒有一個完整的映像，知識儲備體系的建立也存在缺陷。從同一作者的角度開發(fā)閱讀素材，對其代表性作品進行系統(tǒng)的整合組織學(xué)生群文閱讀，方便了學(xué)生對于作者生平、時代背景的了解，更加深了學(xué)生對作者的寫作風(fēng)格的體會，促進學(xué)生對作者和文章內(nèi)容的理解，讓作家的精神光輝照耀學(xué)生成長之路。

3.從表達(dá)方式角度進行閱讀素材開發(fā)

除了以上方法，我們亦可從表達(dá)方式的角度進行閱讀素材開發(fā)。從寫作方法相同的文章進行開發(fā)，例如首尾呼應(yīng)、襯托對比、伏筆照應(yīng)、托物言志等，讓學(xué)生在群文閱讀的過程中體會不同的寫作方法，從而讓學(xué)生掌握一定的寫作方法；從文章體裁入手進行開發(fā)，同一體裁的文章之間既具備相同點，又各有千秋，將同一體裁的文本素材進行開發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展了閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提升了學(xué)生的審美水平。通過對“同體裁”的文章進行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生加深對自然、社會、人生的理解和感悟，努力培養(yǎng)學(xué)生健康向上、積極樂觀、美好高尚的道德情操和審美素養(yǎng)。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型

1.充分發(fā)揮教材功能的以單元教學(xué)為基礎(chǔ)的群文閱讀課

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材一個單元圍繞一個主題選編課文，教師可以教材的單元主題為基準(zhǔn)，對教材內(nèi)容進行整合和補充，上好單元總結(jié)課，把單篇課文教學(xué)時獲得的散亂的知識系統(tǒng)化，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知。

針對單元主題開展群文閱讀主要采用“五步教學(xué)法”這種模式，即：主題回顧──閱讀概覽──片段分享──精彩賞析──主題拓展。學(xué)生在回顧單元文章的基礎(chǔ)上進行拓展閱讀，首先對幾篇拓展閱讀課文進行整體把握，通過小組合作對本單元的課文進行對比分析、概括、綜合。在“片段分享”這個主體環(huán)節(jié)中，開展民主、互動、多元的對話，讓學(xué)生分享閱讀心得。在這里，教師都應(yīng)充分地尊重學(xué)生的閱讀感悟，關(guān)注學(xué)生多元的理解。然后通過設(shè)置有價值的話題引導(dǎo)學(xué)生賞析。有了課堂上的例子，再組織學(xué)生在課外進行“主題拓展”閱讀，通過課堂內(nèi)外的相互結(jié)合，學(xué)生的閱讀水平會得到大幅度的提高。

2.以略讀課文為基礎(chǔ)進行拓展閱讀的群文閱讀課，讓略讀課文教學(xué)簡略而豐厚

現(xiàn)行小學(xué)語文教材從三年級起每個單元選編了一到兩篇略讀課文，《教師教學(xué)用書》中強調(diào)略讀課文“理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大意”“主要靠學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與閱讀方法，自己把課文讀懂”。為了實現(xiàn)略讀課文的閱讀高效化，我們可用群文閱讀的方式教略讀課文。

如教學(xué)北師大版五年級上冊略讀課文《禮物》和《奇怪的圣誕包裹》時，我補充閱讀素材《十年后的禮物》（語文S版第九冊課文）和《禮物》（選自《讀者》2005年第14期），讓學(xué)生先泛讀多篇文章，再設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，充分感受每篇課文中的人物形象，體會禮物的深刻含義，順勢引導(dǎo)學(xué)生理解什么是好禮物。

3.以促進語文綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，讓課外閱讀變得更有成效

為了加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生的知識體系，加強與其他課程資源以及生活實際的聯(lián)系和整合，促進學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提升，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。教師可根據(jù)教學(xué)實際的需要，選擇開發(fā)整合“閱讀素材”，甚至是編寫校本教材，組織拓展閱讀，進行語文綜合性學(xué)習(xí)。這些“閱讀材料”不能一篇一篇地教，教師要根據(jù)一定的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括等能力。重點滲透質(zhì)疑討論，鼓勵學(xué)生從不同角度發(fā)表自己的觀點，和同學(xué)進行討論，提升學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力，進而指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，讓課外閱讀變得更有成效。

三、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵策略——問題設(shè)計

群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是讓學(xué)生進行單篇文章的閱讀，教學(xué)的重點是指導(dǎo)學(xué)生進行多篇文章的閱讀，在閱讀過程中進行信息的提取與整合。進行群文閱讀教學(xué)時，在“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)群文的共同點和不同點進行品析，尤其是依據(jù)不同點對群文進行品析。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，在“面”上“同”的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)“點”上的“異”，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”，進而實現(xiàn)主題認(rèn)識的升華。

進行問題設(shè)計是實現(xiàn)小學(xué)群文閱讀“求異品析”的有效化，甚至高效化的關(guān)鍵策略。教師須把多篇閱讀文本看作一個整體，設(shè)計出具有比較性、遷移性或沖突性的問題，利用問題策略把多篇文章聯(lián)合起來，使學(xué)生養(yǎng)成重組、延伸、鑒賞和創(chuàng)新思維等多種閱讀素養(yǎng)。常見的比較性問題大致可分為橫向比較和縱向比較法、內(nèi)容與形式比較法、相同點與不同點比較法、粗略與精細(xì)比較法等。還可以滲透概念圈的閱讀策略，通過在多篇文章的閱讀中不斷深化對核心概念的理解；滲透對照表的閱讀策略，讓學(xué)生從多篇文章中提取信息，進行分析比較等，也可抓住文本素材之間的差異，設(shè)計激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，引起學(xué)生思維的碰撞，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，要提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生大量閱讀。群文閱讀就是要實現(xiàn)學(xué)生的多讀，從而讓其掌握一定的閱讀策略，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價值、課型及策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版，2012（11）.

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題（課題立項：GS[2106]GHB0113）成果，課題名稱：《利用“群文閱讀”實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效化的實踐研究》。