在自然情境中教學(xué)

徐婷+施瑜

【摘 要】加里寧說過：“教育是一種困難的事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)。”教育實踐表明，優(yōu)秀的教師取得成功的經(jīng)驗，就在于他們的教育教學(xué)工作室科學(xué)的，又是藝術(shù)的。因此，要提高教育教學(xué)的效果，必須在促進(jìn)其科學(xué)化和藝術(shù)化的領(lǐng)域中進(jìn)行有益的探索和改革。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；課堂教學(xué)；美術(shù)教育

自從開始帶一年級的美術(shù)課開始，頭疼事件頻發(fā)。在這個班級里有三個自閉癥，并且都是喜歡在課堂中跑跳走動的，現(xiàn)在已經(jīng)是這個班級的第二年，其中劉H同學(xué)這學(xué)期的離座問題行為得到了較好的改善，現(xiàn)在幾乎沒有再出現(xiàn)離座行為了，這也是讓我欣喜的。

老師的幫助下，課堂中記錄了劉H的問題行為，主要有口中發(fā)出怪聲、亂涂亂畫、離座跑動等。通過描述性評估：A-B-C觀察記錄，我們將劉H”離座“行為分析如下：

經(jīng)過分析我明白了劉H同學(xué)的問題行為產(chǎn)生的原因主要是——“獲得關(guān)注”。每次我去拉他正好強(qiáng)化了這種行為，對他而言是種鼓勵，他覺得只要他離座后老師就會去拉他，玩類似于”捉迷藏“的游戲。接下來我應(yīng)用正向行為支持的方法，在教學(xué)中做了如下改變：

（1）在課堂上對劉H多多關(guān)注，將任務(wù)明確告知，并且事先說好不可以離座，如果做好就可以獲得獎勵。

（2）當(dāng)他跑開時不去理他，助教老師幫助拉回座位，對他進(jìn)行表揚，摸摸他的頭和他一起畫畫。

（3）在他沒有出現(xiàn)問題行為的時候就對劉H大加贊揚，并且和他一起畫畫，逐漸將時間拉長，讓他學(xué)會靜坐等待。

經(jīng)過一周的行為訓(xùn)練，劉H的離座次數(shù)逐漸減少，特別是二年級開始已經(jīng)幾乎消除，這是讓我十分欣喜的。但是劉H還是有其他的問題行為，并且與老師無法溝通，經(jīng)常自顧自的隨意拿東西。我開始嘗試用“自然教法”對劉H來進(jìn)行訓(xùn)練。

自然教法方法一：用喜歡的事物來讓他說話

劉H很喜歡水彩筆，總是喜歡搶來亂涂亂畫，要是和他硬搶他便會叫，而且無法制止的跑來搶。我原先的處理是這樣的：將筆藏起來或者放在他夠不到的地方然后將其他人安頓好了再遞給他一支筆。但是后果就是劉H會搬凳子站上去拿筆，并且去搶我手里的、搶其他學(xué)生的。

我后來的處理方法是利用他的這個行為來教他新的內(nèi)容。劉H的語言能力應(yīng)該是很好的，他可以仿說任何話，這時的語言模仿能力處于一個較好的水平。他的認(rèn)知水平也很好。當(dāng)他來搶我的筆的時候，我用手用力壓住整盒水彩筆，這時他很著急，用力和我搶水彩筆發(fā)出“啊”的聲音，我不放手，而是看著他，而這時他也在看我了。同時問他：“你要什么？”，他同樣回復(fù)一句：“你要什么？”。我馬上說：“我要筆”這時他馬上重復(fù)了一句：“我要筆”，于是我馬上把手拿開給他一只，說“給你”。這樣重復(fù)幾次之后，每當(dāng)我按住水彩筆，他都會主動說：“我要筆”，后來我又加長句子，劉H可以說出：“我要水彩筆”。

自然教法方法二、制造一些困難

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中習(xí)慣都是把紙筆給劉H放好，經(jīng)過之前溝通能力的訓(xùn)練讓我明白要創(chuàng)造一切機(jī)會讓自閉癥孩子們開口，有時候故意不給他紙、筆讓他來找我要，接下來我又增加了“我要紙”、你要筆做什么？——“我要畫畫”、“我要X色水彩筆”等等在美術(shù)課上能和他溝通的句子。讓我感到驚喜的是，有一次，我給完他一張紙，他又來找我要的時候，我告訴他說：“我還要”，他接下來再找我拿紙的時候可以說出：“我還要紙”的句子。后來我又換成：“我還要一張紙”，增加句子的長度，劉H都能做出了正確的反應(yīng)。

自然教法方法三：做出正確的行為才有回應(yīng)

其實我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)劉H不是很明白“不要如何如何”的句子。當(dāng)他拿筆亂畫的時候，我朝他喊“不要亂畫！”可是他一邊碎碎念的“不要亂畫、不要亂畫……”還是很激動的用筆一直涂。現(xiàn)在我看到他亂畫的時候，讓他停下來，同時給他拿個本子，告訴他這是本子，在本子上畫，如果他再亂涂桌子，就沒收水彩筆。他還是很著急的管我要，但是我都不給他了。然后這一點還是很困難，需要時間讓他明白正確的做法。包括我自己也要堅持不能對不適當(dāng)行為做妥協(xié)。

千萬不可小看教師的課堂行為。盡管它有時表現(xiàn)得極為細(xì)小和短促，但它卻明顯地反映著教師在教育教學(xué)活動中的效能。教師的一言一行，一笑一顰無時無刻不在影響著他們的學(xué)生。同時學(xué)生又在密切注視著教師的行為，他們是教師行為的接收者和評論者。這也讓我發(fā)覺細(xì)節(jié)是多么的重要，尤其是特教工作者，一言一行都可以改變一個學(xué)生。