隨境識字快樂無窮

黃文麗

[摘要]識字是閱讀和習作的基礎，小學低年級語文教學主要是以識字教學為主。在課堂上，教師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種識字教學方法，讓學生愛學、樂學、善學。同時，要拓展識字資源，寓識字教學于生活實踐中，逐步養(yǎng)成學生獨立識字能力，提高識字效果。

[關鍵詞]識字；主動；有效；快樂

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學更是低年級語文最基礎、最重要的環(huán)節(jié)。但在當前的識字教學中，教師總是枯燥無味地重復“點橫豎撇捺”，對每一個生字的音形義往往平均使用力量，導致教師教得吃力，學生學得厭煩，教學效率仍然極其低下。那么，應如何提高低年級識字教學的有效性，讓識字教學不再成為困擾教師的一大難題呢？

一、激興趣，樂識字

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣才能產(chǎn)生識字的愿望。教師要抓住低年級學生好奇、好動的年齡特點，引進故事、游戲、歌謠、謎語等學生喜聞樂見的形式，創(chuàng)設生動有趣的識字課堂，讓學生樂于參與，在師生互動、生生互動中拓展思路。

1.趣味引導法。提高識字趣味性，是提升低年級學生識字有效性的主要措施。在課堂中，采取編歌謠、順口溜、猜字謎、講故事等形式，引導學生識記生字，會取得意想不到的效果。如猜字謎是學生極為喜愛的識字方法。“甘蔗甜不甜，舌頭舔一舔”（甜）；“三人觀日”（春）；“王先生白小姐坐在石頭上”（碧）等有趣的字謎，我們可以引導學生去想象，去會意，去分析，挑戰(zhàn)性的任務能大大激起學生的求知欲望。編歌謠也是一種有效的識字手段，譬如“愛”字可以編歌謠：“爪字頭，禿寶蓋，小朋友真可愛”；“坐”字這樣編：“兩個小人土上坐”。

2.直觀體驗法。可觀可感的圖片、實物容易吸引低年級學生的注意，易于為學生接受。天上飛鳥、水中游魚、地上青草、山中野獸、田里莊稼、身上衣物等，大可以用象形字表現(xiàn)其形象特征。教學時循形索義，揭示其形與義的聯(lián)系，充分發(fā)揮兒童想象力，讓學生進發(fā)學習熱情。如在教“竹”字的時候，出示竹葉的實物，告訴學生“竹”字就是古人根據(jù)竹葉的形狀造的，這樣的字叫做“象形字”。直觀的物體演示，會給學生留下鮮明的形象。在教“秋”字時，出示了綠色的“禾”字和紅色的“火”字，組合在一起就變成了“秋”字，這樣的圖畫演示相當直觀，而且還巧妙地配合了課文：“綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。”學生自然會對這個字留下深刻的印象。

3.游戲情境法。好玩是學生的天性。教育心理學家洛克所說過：“教導兒童的主要技巧，是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。”教師如果能把枯燥的識字教學和游戲表演進行有效整合，創(chuàng)設摘蘋果、開火車、碰碰車、找朋友、對口令等豐富多彩的教學情境，學生自然能興致勃勃地投入，效果必然也顯著。

4.課件演示法。低年級學生通常以形象思維為主，因此用課件演示也不失為一個好辦法。在識字教學中，通過制作生動的課件進行演示，也能使學生更直觀、形象地識字。如在教“眾”字的時候，用課件演示一個人走在上面，下面兩個人一前一后地走出來，一邊演示一邊向?qū)W生解釋，人們用三個人表示人多，“眾”字的認識自然水到渠成。

二、找規(guī)律，巧識字

形聲字在漢字中占有很大比例，引導學生掌握形旁表義、聲旁表音這一規(guī)律很重要。比如讓學生比較“跑”和“抱”兩個字時，叫兩個學生先做“跑和“抱”的動作，學生不難發(fā)現(xiàn)跑步靠腳的動作，所以用“足”；抱東西是手的動作，所以用“扌”。舉一反三，學生很快便能利用形旁表義的規(guī)律辨認和識記漢字，同時理解字義。如教“清”“情”“請”“睛”四個字時，通過啟發(fā)引導，使學生懂得“清水”的“清”與“水”有關，形旁是“氵”，“心情”的“情”與心理活動有關，形旁是“忄”，“請人”要說話，故有“讠”字旁，而“睛”與眼睛有關，所以是“目”字旁。順口溜“河水清清，愉快心情，說話用請，目是眼睛”適時脫口而出，瑯瑯上口，寓知識于趣味性，枯燥的識字教學立即妙趣橫生。

三、細觀察，易識字

低年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，學生常常能根據(jù)漢字的特點，運用編謎語，編順口溜、加減部件、變換部首等方式識記生字。在生字中，有許多字是象形字，如日、月、山、石等，很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象；還有一些字是由一個象形字加一筆或一個偏旁部首組成的，如“突”是由“穴”和“犬”組成的，表示狗從洞穴里鉆出來，很突然。有些字加上部首，去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字可以怎樣識記，充分發(fā)掘?qū)W生頭惱中的遷移、聯(lián)想功能。自主的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一特點，在教學中，可以經(jīng)常采用給熟字換部首這種方法，或者用加減筆畫、加減部首的方法識記生字。如“渴”和“喝”、“撿”和“檢”等等。通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與熟字多次見面，溫故而知新，可謂一舉兩得。

四、拓資源，廣識字

兒童的語言發(fā)展是綜合能力的發(fā)展。教師應善于挖掘孩子身邊的識字資源，讓孩子走出課堂，廣讀生活中的有字書，把發(fā)現(xiàn)、關注、比較、交流漢字的樂趣交還給學生。

1.在校園中識字。校園里有著濃厚的文化氣息，是孩子們學習生活中不可缺少的一部分，學校的校訓、德育墻、黑板報、宣傳欄，甚至班級學生的姓名，都是很好的識字資源，引導孩子們開展校園識字活動，看誰認得多、記得多。走出教室，孩子們通過觀察交流認識更多漢字，而且很多學過的生字也能在校園中找到影子，使他們對識字的興趣日益濃厚。

2在家庭中識字。課外閱讀是語文教學必不可缺的補充。尋找一些適合低年級學生的兒歌、童謠、童話、寓言等讀物，鼓勵學生去誦讀、積累。學生認出讀物中的字會產(chǎn)生自豪感，會和同學相互比賽閱讀材料中誰認的字更多，遇到不認識的字趕緊注上拼音主動識記。長此以往，能提高學生自主識字的動力。我們還利用家庭資源，開展多樣的活動，如每周背誦一首古詩，或吟誦《三字經(jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》等，既可以鞏固熟字，又可以認識新字；開展“我和好書交朋友”的活動，讓閱讀成為孩子的生活方式，通過閱讀書目的推薦，有計劃地引導學生進行系統(tǒng)閱讀，每學期評選出“閱讀之星”“書香少年”“書香家庭”，激勵更多的家長和孩子與好書為伴，共同成長。

3.在社會中識字。生活是學生自主識字取之不盡的資源。在日常生活中，識字的機會和渠道無處不在，無時不有。如果我們充分利用好這些資源，識字教學就會輕松許多。作為教者，要有意識地引導學生放眼社會，留心生活，多渠道識字。如大街小巷五顏六色的廣告牌、超市內(nèi)琳瑯滿目的商品商標、五花八門的電視廣告、形形色色的報刊雜志等等，都為學生提供了生活識字契機。老師可經(jīng)常組織學生開展識字交流活動，如開展“識字大王擂臺賽”“識字交流會”“識字大比拼”“記憶大王”等活動，提供學生展示識字成果的平臺，學生自然就會留心觀察生活，勤發(fā)現(xiàn)，牢記也。

贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。”在開放性的隨境識字活動中，始終以學生為主體，變單調(diào)地讀，重復地寫，機械地識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實踐；變淺層次的識字認知活動為深層次的思維探究活動，讓識字課堂事半功倍、快樂無窮！