開拓寫作思路激發習作興趣

王莉

小學中年級是習作的起步階段，既是低年級看圖說話、寫話的延續，又是高年級作文訓練的準備，因此，中年級作為作文教學承上啟下的入門階段顯得尤為重要。如何讓中年級學生以最快的速度喜歡習作，寫好作文呢？我認為應當著力解決好以下三大問題。

一、一降一升，激活思路

1.降低習作難度。從學生進入三年級起，初次接觸到一個新名詞——“習作”，學生不免產生了畏懼心理，不由自主地與教科書中的選文和課外書中的文章等聯系起來，陡然間覺得，習作是多么高深莫測，令人無從下手。

我想：“萬丈高樓平地起，基礎是關鍵，趣味是先導。”新《課程標準》中也指出習作起始階段的目標與內容：“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”。這個要求告訴我們，習作起始階段重在培養學生的習作興趣和信心。學生對習作有了興趣，就會在行動上表現出極大的熱情和主動精神。這時，他們就會把習作看作是一種愉快的學習活動，寫作時大腦就會處于興奮狀態。我們要讓學生知道：習作只是把自己平時看到的、聽到的和想到的內容寫下來，與人交流，想什么就說什么，看到什么就寫什么，有話則多，無話則少，只求敘事完整，語句通順即可。

2.提升閱讀熱度。魯迅先生說過：“自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法了。”言雖謙遜，但很明確地告訴我們：閱讀對提高寫作能力是不無裨益的。閱讀，可以積累詞匯、佳句、好詞好段，還能開拓視野，也能感受、學習各類文章的寫作規律。我們在平時的教學中，一定要引導學生多讀，引導學生在一定的年齡段內讀適合的書。

（1）課內閱讀，模仿方法。我們教科書中的一些經典美文，都是編者們精心挑選的范文。作為老師，我們在課內應該著重教給學生習作的方法。如在學習了《北大荒的秋天》《西湖》和《拉薩的天空》等文時，就要教會學生“總—分一總”的寫作方法，并讓學生試著練一練筆，圍繞“廣場上真熱鬧啊！”和“學校的小花園真美啊！”等中心句寫一段話。范文引路，學生寫起來就得心應手。（2）課外閱讀，引導學生積累。我們要從學生喜聞樂見的童話、寓言、成語和科幻故事等淺顯易懂的故事人手，老師講、學生講，到老師講一部分、學生集體編一部分等，將學生閱讀的熱度升溫。讓學生讀一系列的好書循序漸進，等待著厚積而薄發。（3）成立班級“圖書漂流分站”。為了培養學生的閱讀興趣，建立班級“圖書漂流站”，每天定時讓學生閱讀，定期開展新書導讀、好詞好句欣賞和故事大王評選等活動。激勵學生多讀、多寫，努力提高自己的寫作水平。

二、一句一段，授之以漁

上海師范大學吳立崗教授認為，習作訓練應該根據兒童思維發展的年齡特點來確定，具體地說，低年級段是兒童想象活動的“敏感期”，中年級是兒童觀察活動的“敏感期”，高年級是學生抽象概念思維的“敏感期”。因此，我在中年級習作教學中，常常結合語文書上的習作內容適當進行以下類型的習作訓練。

1.仿寫句子片斷。新《課標》中指出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”每一篇習作都是由一句一段構成的。學生初學習作時，我們可以引導學生從仿寫句子片斷人手，把句子寫生動、寫具體。

2.寫好書中習作。平時結合教科書中的習作內容，經常安排學生對靜物、小動物、自然景物等，對人物的動作、對話、外貌以及事情發生變化的訓練，我們要在課堂內外讓學生觀察，以形成鮮明的表象，那么學生產生寫作激情之時，他們的語言就有鮮明的個性，是一種活潑潑的語言了。

3.學生放手習作。（1）寫想象作文。想象是在頭惱中改造舊形象、創造新形象的心理過程。我們要抓住學生想象活動的“敏感期”進行想象性寫話和童話習作訓練，也可以結合觀察作文在設計觀察內容時，故意安排一些可供想象的成分，激勵學生在觀察過程中開展創造性想象活動。如：我要求學生當堂描寫“老師正在批閱考卷”的情形。學生抓住了惋惜、感嘆，把我的心理活動描寫細膩。（2）寫放膽作文。“放”，即初學習作時要放開心靈，放開手腳，放開筆墨，不拘格套，放膽成文。可以寫大自然中的花烏蟲雨、風雨雷電；可以寫生活中的喜怒哀樂、酸甜苦辣……讓學生想怎么寫就怎么寫，隨意發揮。放膽作文還可以通過周記、班級循環日記等形式表現出來，建立創造分享、交流的氣氛。沒有了條條框框的約束，學生能夠在生活的大課堂中觸發、滋養情感，深化認識，從而激發習作欲望，訓練語言，拓展思路，培養想象力了。

三、動腦動筆，愛上寫作

應創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

1.善于觀察。蘇霍姆林斯基說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”由此可見，培養學生養成善于觀察的良好習慣是多么的重要！在平時的教學中，我注重鼓勵學生留心觀察身邊的人、事、物等，并要求他們及時記錄下自己的觀察內容和心里的感受，形成一篇篇觀察日記。

2.發現能人。在平時的習作教學中，善于發現班級的“習作小能人”，為他們搭建良好的優秀習作展示的平臺。如在班級報刊上發表學生的優秀習作；在班級文化布置的時候，開辟一個“習作天地”的專欄，刊登學生的優秀習作；經常在班級組織一些習作小競賽，發現學生中的“習作小能人”，并給予他們適當的獎勵，以促進學生整體習作水平的提高。

總之，要抓好小學中年級習作教學，應該遵循學生年齡特征，以課堂教學為主陣地，廣拓訓練形式和渠道，這是每一位中年級段語文教師肩負的使命。