小學數學概念教學的優化策略

陳英梅

【摘要】本文論述教師有針對性地開展概念教學，提出問題，開展動手操作，串聯已有知識，將抽象的概念更好地融入情境中，不斷提高概念教學的效果。

【關鍵詞】概念教學 數學課堂 情境教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0105-01

在整個數學學習過程中，數學概念是非常重要的學習內容，只有針對性地開展數學概念教學，才能讓學生有一個更扎實的數學知識基礎。很多教師對數學概念的教學沒有引起足夠的重視，也沒有深刻的認識，多數都是片面、孤立地講解，學生在課堂上也只能被動地接受，導致在實際運用中出現很多問題。怎樣教好數學概念，有效提高學生的學習效率？筆者結合自身的教學實踐經驗，從三方面入手展開探究。

一、提出問題引出概念

對于數學學習，其本質就是要學生在探索知識的過程中發現問題、解決問題，有效地培養學生的思維能力。教師在數學概念教學時應善于利用學生的思維特點創設問題情境，通過提出問題，讓學生循著這些問題找出解決問題的方法，幫助學生在探究過程中建立正確的數學概念，形成自主的知識結構體系。

例如，在教學“平移與旋轉”的概念時，為了讓學生更加深入地理解相關概念，教師可以借助多媒體動態展示如圖所示的箭頭，隨后提出問題：“這些物體在運動的過程中具有什么共同特點？箭頭是沿著什么運動的？”在這些問題的引導下，學生通過多媒體課件清楚地理解了平移、旋轉的概念。

這種情境化的提問方式對學生的思維起到了非常好的引導作用，可以很好地激發學生的探索意識，讓學生在問題的引導下自主探索，學生在探索和思考的過程中自然就會理解數學概念。

二、動手操作強化概念理解

數學概念比較抽象、枯燥，如果教師只是用簡單的口頭表達展開教學，學生難以理解，甚至還會因為概念太抽象而產生倦學心理，從而影響教學效果。教學時，教師可以創設動手操作的情境，讓學生充分感知概念知識，進而強化概念的理解。

例如，在教學人教版數學三年級下冊《認識面積》一課時，盡管學生可以通過觀察得出哪個圖形的面積大，哪個圖形的面積小，但真正要學生回答“面積”的概念是什么，學生并不能完全且清晰準確地表示出來。為強化學生的理解認識，教師設計了一個操作情境。師：“同學們，請看大屏幕，你能說出哪個圖形的面積大，哪個圖形的面積小嗎？”在學生給出自己的判斷后，教師讓學生展開動手操作：“請拿出準備好的長方形紙板和正方形紙板，想想用什么方法能直觀地對比出面積的大小？”在這樣的問題引導下，學生就會采用各種不同的方法進行比較，包括觀察法、重疊法、畫格子法、剪切法等。這樣，學生在實際動手操作的過程中，對面積的概念有了非常直觀的認識，更好地理解了面積的概念。如果只是憑借單純的機械記憶，學生在理解上就會出現偏差，而通過創設動手操作情境讓學生操作，可以加深學生對抽象的概念的理解，概念教學的開展也會更加順利，效果更好。

三、串聯已有知識對比概念

串聯知識，就是要全面、準確、透徹并靈活地掌握所學知識，做到把知識學“全”、把“準”、吃“透”、用“活”。因此，串聯已有知識，對比舊知的概念，注重新舊知識的遷移，能夠進一步化解新知難點，提高學習效率。

例如，在教學“認識幾分之一”的概念時，教師可以通過學生已經掌握的數學問題引入，并由第一類題目引入到第二類題目的教學中。

第一類題目：

（1）5×3= （2）7×1= （3）8×3=

（4）7×6= （5）9×5=

第二類題目：

（1）5÷3= （2）7÷1= （3）8÷3=

（4）7÷6= （5）9÷5=

第一類問題是學生非常熟悉的內容，學生的興趣較高，很快就完成了計算；在做第二類題目時，學生發現題目只是簡單地將乘號改為除號，并沒有其他特別之處，學生會產生疑問：老師為什么要這樣設計呢？由此，學生展開深入思考，此時，教師再引出分數線、分子和分母等概念自然就水到渠成了。通過利用舊有知識讓學生有一種似曾相識的感覺，然后再對比新概念的教學也就不會那么生疏，進而在學習、掌握“幾分之一”的概念時就水到渠成了。

綜上所述，在概念教學中，教師要善于利用各種道具以及問題來為學生創設生動的場景，將抽象的概念更好地融入到情境之中，讓學生有良好的體驗，增強對數學概念的理解和學習。

（責編 林 劍）