做好核心素養的學校表達

胡立

學生發展核心素養主要指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。核心素養事關今后的課標修訂、課程建設、學生評價等，是深化課程改革、落實立德樹人目標的關鍵，是新一輪課程改革深化的方向和未來基礎教育改革的靈魂。然而，學生發展核心素養的三大方向、六大素養只是方向性概念性的綱領，不同學校不同學段對學生核心素養要求不同，具體操作也應各有不同，每個學校在核心素養方面都應有自己的校本表達。

重新審視本校的辦學理念，重在領會核心素養的價值、意義以及具體的規定要求。學校應根據本校的辦學定位和基本情況，以核心素養引領課程改革、學生發展與學校發展。建立核心素養與學科的關聯，制定適合本校學生發展和滿足學生多樣選擇的學科建設方案。打破學科界限，推進學科融合，融通各學科知識，構建不同學科相互貫通、不同學段上下銜接的指標體系。調整課程體系和評價體系，豐富課程內容，開發校本特色選修課程。要引導教師更新觀念，由單純學科知識教學、考試教學轉向全面關注學科能力教學、核心素養教學。鼓勵教師主動改革教學方式，積極探索跨學科學習、情景學習。加強學科團隊建設以及跨學科團隊建設，為搭建學科、跨學科團隊提供課程基地。開展基于核心素養的教師培訓，積極探索適合成人學習的“工作坊”“小組合作”“做中學”等形式，讓教師邊做邊學，在應用中進一步了解、掌握與落實核心素養要求。關注核心素養所帶來的評價內容變化，努力探索適用于核心素養的多元評價方式，形成具有本校特色的典型案例。

重新反思本校的課程教學，以核心素養指導、引領、輻射學科教學。2001年啟動的新課程改革，從“雙基”目標走向“三維”目標，當前又從“三維”目標走向“核心素養”目標。這個變化體現了教育從以學科為本到以人為本的轉變，引領并推動課程改革不斷深化和向前發展。核心素養的達成，離不開學科獨特的育人功能。每門課程都有承載學生發展的核心素養，每門課程都有重點承載學生發展核心的素養要點，教師是核心素養落地最堅實的力量，教師要自覺以核心素養指導、引領、輻射課程教學，在課程目標中融入學生發展核心素養的要求，將核心素養總體框架中的重點內容落實到各學段各學科的課程目標當中，探索實踐學生核心素養培養的內容、路徑和方法。做好課堂轉型，課堂學習目標要向作為核心素養主要構成的關鍵能力和必備品格方向轉型，課堂教學方式要向情景式、學科活動式的教學方式轉型，學生學習方式要向自主合作和探究學習的方式轉型。帶著跨學科的課程思想，融通各學科知識，開啟核心素養時代的“創課”。

重新梳理本校的學校文化，構建基于學生發展核心素養的校園文化。豐富多彩的校園文化，既可培養學生的興趣特長，使其掌握多種技能，還可以培養學生發展核心素養，為學生以后走向社會奠定堅實的基礎。一所學校只有基于學生發展核心素養，既注重課堂教學又注重校園文化建設，才能正把學生培養成具有核心素養、全面發展的人。學校要以健康向上的校園精神作為校園文化的核心內容，確定辦學理念、辦學目標、育人目標、校徽、校標、校旗、校歌、校訓、校風、教風、學風等，用這些標志性的精神文化塑造師生共同認可的價值觀和教育思想。校園文化分顯性文化和隱性文化。蘇霍姆林斯基曾指出：“孩子在他周圍，在學校走廊墻壁上、教室里、活動室里經常看到的一切，對于他的精神面貌形成具有重大意義。”在顯性的校園文化建設中，可按照“美化、綠化、花化、亮化，讓墻壁說話”的思路對校園文化進行構建。校園“隱性文化”主要包括學校的管理理念、價值觀念、辦學思想、學校精神，教師的教育理念和方法，教師的人格修養和心理健康狀況，師生人際關系和團隊精神，校風、班風、學風等五個方面，在隱性的校園文化建設中，學生方面可按照“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大素養要求來構建。

歸根結底，做好核心素養的學校表達，主要做好“兩個轉化”，一是將“國家標準”轉化為切合學校實際的行動計劃或方案，二是把核心素養的要求轉化到學校管理中，融合到學校課程中，蘊含在校園文化中。

（責編 周翠如）