分層教學法在初中英語教學中的應用探究

梁宏圖

【摘要】分層教學作為典型的因材施教的教學方法，在當前學生個性多樣化的教育背景下具有重要的實施價值。本文以人教版七年級上冊英語Unit 11《What time do you go to school？》教學為例，論述了分層教學在備課階段、課堂教學過程中以及復習時的應用策略。

【關鍵詞】分層教學 初中英語 教學創新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0086-01

分層教學是指在學生知識基礎、認知能力存在差異的情況下，有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學作為“因材施教”傳統教學理念的創新，與英語教學重視學生教學感受、倡導教學互動的教學理念相統一。通過分層教學，使不同層次的學生都能收獲積極的學習體驗，充分參與課堂互動，激活課堂氛圍，從而減少師生語言交流隔閡，提高英語課堂教學效率。本文以人教版七年級上冊英語Unit 11《What time do you go to school？》教學為例，簡述分層教學策略在英語教學中的應用。

一、分層備課，制定有針對性的計劃

備課是教學設計的基礎，教師通過備課有針對性地選擇教學方法，調整教學策略。備課的過程除了備“教材”，還要備“學生”。備“學生”的目的是掌握學生的學習基礎和能力，以便有針對性地開展教學工作；備課中需要設計知識的層次，一般由淺入深分為三個等級，這符合學生的認知規律，利于學生接受。

例如在Unit 11的分層備課中，教師一方面根據學生以往的學習評價，對學生的英語能力有一定的了解；另一方面結合本章教學主題，利用課間的交流和討論，了解學生對本章知識的預習程度和認知水平。結合以上反饋，教師將學生分為三個層次，針對教材第一課內容，教師可以設計三個層次的學習目標，即掌握基礎詞匯和句型的第一層，能夠參與角色扮演、開展對話應用的第二層以及在以上兩個層次基礎上，能夠結合個人作息進行簡單的介紹的第三層。

通過學生評價和教材層次設計，使得教學的目的性更強；三個層次的學生，對應三個層次的學習要求，避免了教學中能力突出的學生“吃不飽”，中等生“提不高”，基礎差的學生“跟不上”的窘態。

二、分層教學，精選有層次感的內容

課堂教學是教學過程的主體，新一輪的教學改革強調教學過程中學生的主體作用，分層教學恰恰與此要求所吻合。教學過程中，通過幫助不同層次的學生完成不同層次的學習目標，使所有的學生均能收獲學習成就感、掌握切合自身能力基礎的教學內容。

例如在《What time do you go to school？》的3a部分閱讀教學中，教師結合備課中劃分的三個層次的學生結構，針對英語能力一般的學生，側重在閱讀教學的初級階段，結合詞匯和句型的介紹，通過詞匯拓展和訓練引導，幫助他們掌握brush ones teeth， hotel，night等新詞匯；對能力尚可的學生，設計“what time do you ...？”等問答內容，引導他們通過閱讀內容提煉回答來理解閱讀材料；對能力突出的學生，結合內容大意，鼓勵他們結合自身情況進行口語陳述訓練，同時讓前兩類學生參與糾錯，共同提升。

由淺入深的教學層次，可以滿足不同學生的學習需求，同時為不同層次學生提供上升的空間，實現課堂教學的引導價值，更幫助不同層次的學生掌握對應層次的教學要求，提高課堂效率。

三、分層復習，開展有目的性的策略

復習可以“知新”，也是知識內化的關鍵步驟。有層次的復習，可以幫助不同層次的學生實現相應知識的鞏固和積累，帶給學生成就感。對教師而言，分層的教學模式目的性更強，指向性更具體，可以實現教學成果的最大化，避免出現“揠苗助長”的情況。

例如在本章的conversation復習階段，對能力一般的學生，教師可幫助他們通過記憶和理解，掌握談論日常作息習慣的語法表達，即“what time do you...”的用法；對于能力尚可的學生，在掌握表達基本句型的基礎上，教師可以結合教材內容組織他們進行相關對話練習；而對于能力突出的學生，教師則更多的是要求他們可以自如地結合日常作息習慣、問詢方式和時間表達開展對話實踐。

可見，分層的復習模式，強調根據不同層次學生的能力特點，制定具有差異性的復習目標，通過有針對性的復習計劃，幫助不同層次的學生實現收益的最大化。

綜上所述，分層教學是根據學生特點量身定制學習計劃的教學模式，也是教師發揮教學引導能力、調動教學資源、提升教學能力的教學策略。通過開展分層教學，激發了不同層次的學生的學習熱情，提升了課堂效率。

（責編 劉小瑗）