基于職業能力導向的高職《水泥熱工基礎》課程教學改革

武海燕

【摘 要】 根據水泥生產崗位的需求，對《水泥熱工基礎》課程進行了基于職業能力導向的課程教學改革。課程教學以職業能力培養為導向，以任務作引領，以水泥生產工作情景為載體，以學生為主體，教學做一體化，過程性考核和終結性考核相結合，培養了學生的各方面能力。

【關鍵詞】 水泥熱工基礎；教學改革；職業能力

【中圖分類號】 G643.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

1、引言

目前高職教育面臨這很多困境和挑戰，像“進口”學生質量越來越差，基礎差、底子薄、對學習缺少興趣、缺少學習方法、缺少創新精神，而“出口”企業對學生的要求越來越高，需求的是具有專業能力、方法能力、社會能力、發展能力等綜合素養的高素質技能型人才。這就要求高職教育要由傳統教育轉向現代教育，要辦出特色，要辦出生機和活力，要主動適應現代教育和市場經濟的需求，要抓住被教育者的特點，結合社會對高職人才的需求，以服務為宗旨，以就業為導向，以綜合素質為基礎，以能力為本位，培養適應生產、建設和管理、服務第一線需要的高素質技能型人才。

課程的設計是針對企業生產的工作過程進行分析，得出其教學過程，圍繞其專業對應崗位需求而來設計實施。課程的目標要以職業能力培養為導向，課程的內容要以實踐性知識和相應經過選擇的理論知識為主（理論知識要支撐其實踐性知識），課程教學的組織要以任務作引領；教學方式要注重教學做一體化，教學過程要以學生為主體，以工作情景為載體，教學考核要形成性考核和終結性考核相結合。

2、以往教學存在的問題和改革的方向

材料工程技術專業的《水泥熱工基礎》課程是一門專業基礎課，課程的特點是理論性強，計算量大，運用傳統的教學模式，學習難度大，學習起來枯燥，且學生學習后不知如何運用。根據課程的特點將課程改革的重點放在了教學與企業的實際生產過程相聯系，注重以學生為主體，運用多種教學手段，從而充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性。

基于職業能力導向對《水泥熱工基礎》課程進行了課程的重構和設計。《水泥熱工基礎》課程改革以校企合作為契機，找準課程定位。課程的整體設計根據其工作崗位的能力需求，確立了合理的學生能力培養目標，以培養學生應用熱工知識職業能力為主線，以具體的工作項目和工作情景為引領，充分運用前接課程的知識，注重聯系同期開設課程，采取多元化、綜合化手段評價課程質量來設計課程教學模式，培養學生的職業能力，使之能為后續課程服務【1-2】。

3、基于職業能力導向的課程開發

3.1課程內容設計

對原有的知識體系進行重新解構，結合企業的生產過程和崗位能力需求，將原有的知識要點直接轉化為生產過程的知識運用，確定了五個工作任務：熟料煅燒中煙氣的流動過程分析、窯和分解爐內燃料燃燒分析和控制、窯的傳熱分析和控制、烘干機內物料干燥分析和控制、熟料煅燒過程各設備參數的分析。

在課程的項目設計過程中，注重生產過程的連續性、完整性，例如“窯和分解爐內燃料燃燒分析和控制”項目的學習，從燃料煤進廠開始直至煤燃燒后的去向做全程分析，包括原煤的成分和熱值分析、基準換算、煤的粉磨過程和方式、煤在生產過程中燃燒的設備和方式、風煤的配合、燃燒溫度的控制、煤灰和廢氣的去向等，使學生在學習過程中能聯系水泥生產過程，由點到面，知識輻射，從而培養學生各方面的能力。（見下圖）

3.2課程教學組織設計

課程的教學組織以學生為主體，采取分組管理、組長負責制，以點帶面，教師在教學中起引導、指導作用。每個工作情境教師根據設計采用實驗、繪圖、計算、方案設計等形式，引導學生參與其中，通過查找資料、討論匯報、方案設計、總結等方式讓學生自己學習、領會、分析、合作、行動、反思，從而培養學生的各方面能力，除專業能力，同時培養了學生的團隊協作精神、溝通協調能力、組織能力、自學能力、查找和收集資料的能力、分析問題的能力、總結能力。

3.3課程教學手段的運用

根據課程內容選擇不同的教學手段，借助計算機三維模擬技術模擬水泥生產過程，配合圖片、動畫、錄像、PPT等，以聲感、形感、動感直接作用于學生的感官，提高課堂教學信息量，豐富學生學習內容，增強課堂教學直觀感，營造直觀、動感的學習環境，提高學生學習興趣和學習質量，學生通過完成工作任務，獲得職業崗位所要求的知識和基本技能。

在教學過程中，根據不同的教學內容選擇合適的項目做引領，以計算、實驗、分析和方案設計等多種組織形式，實現教學做一體化。在項目實施之前，預先使學生了解該項目在生產過程中的地位和作用、需要解決生產中的那些問題以及應用于生產崗位中的那些反面等問題，使學生明確學習目標，了解知識、能力與崗位需求的關系，以提高學生學習積極性。

3.4課程的考核

課程考核采取過程性考核和終結性考核相結合，過程性考核包括組內自評、團隊互評、教師評價，考核中注意對學生的激勵，注重培養學生的職業能力、方法能力、社會能力。終結性考核的內容貼近實際生產過程，注重考核學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

4、結論

基于職業能力導向的《水泥熱工基礎》課程教學改革，課程定位堅持“面向企業，兼顧學生”；課程目標符合企業的生產過程和企業對生產人員培養需求要求；課程設計滿足生產實際的需要；課程內容緊跟水泥生產技術的發展；課程測評手段先進；人才培養體現了高職教育的職業性和應用性。通過《水泥熱工基礎》課程的改革，有效的促進學校教學與企業需求的融合度。

參考文獻：

[1]張紅霞.“任務驅動”教學法在《熱工基礎》課程中的實踐與思考[J].職業技術，2011（5）

[2]朱光俊，阮開軍，殷利，等.“熱工基礎”課程教學改革的探索與實踐[J].重慶工業高等專科學校學報，2003（4）