指導學生背誦策略研究

郭大軍

【摘 要】 背誦不但可以極大地豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高學生的記憶能力、理解能力，而且對于學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的提高都是大有裨益的。本文結合教學實際探討了幾種指導學生的背誦方法。

【關鍵詞】 背誦；激勵；感情；理解

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

背誦是一種語言訓練，除了必要的練以外，還需巧妙的“導”，即教師根據背誦內容的特點和學生身心特點加強背誦方法的指導。這樣做學生興趣濃厚，會收到事半功倍的效果。指導背誦總的原則是：要講究方法，要在理解課文內容、了解敘述順序的基礎上進行。現在結合具體的課文內容，介紹幾種指導背誦的方法。

一、范背激勵法

大量資料說明，教師的示范背誦，能激發(fā)學生背誦的興趣，調動學生的積極性。因為教師的范背，學生可以視其人，聞其聲，親其情，思想感情會隨著教師思想感情的變化而變化，與作者產生強烈的共鳴從而有效地提高背誦的效率。我在教學《自己去吧》一課時，在學生理解了課文內容的基礎上，我邊放錄像，邊用抑揚頓挫的語調范背全文，學生聽了嘖嘖稱贊。這時我就鼓勵學生也邊看錄像，邊試背課文，跟老師比一比，賽一賽。留足時間，讓他們練習。大家興趣盎然，練的很認真、很投入，效果也不錯。

二、感情朗讀法

為了幫助學生背誦，我把精力主要用在指導感情朗讀上。背誦決不是與感情朗讀相對立的強記，恰恰相反，它應該以感情朗讀為基礎。我采用多種辦法，運用多種教學媒體，引導學生深入體驗文章蘊含的感情，體會其語言的美妙。這樣，學生對文章就感興趣了，能品味了，這時，不管朗讀多少遍，他們也不會覺得厭煩。就在一遍又一遍看似重復的感情朗讀之中，學生逐步能背誦了。甚至可以說，能背誦是感情朗讀積累到一定量以后的必然結果。如我在指導背《匆匆》等課文時，采用此法，效果頗佳。

三、圖文結合法

第一學段教材，大部分課文都配有插圖，教師可借助插圖指導背誦。我在指導學生背誦《北京》一課時，是這樣做的：在理解了課文內容的基礎上，把課文中的兩幅插圖和我搜集的兩幅圖片并放在一起，讓學生對北京有一個整體感知，知道它是一座美麗的城市，這樣學生很快便會背誦課文的第一自然段了。接著我把四幅圖分開，一幅一幅地指導，課文的第二、第三、第四自然段的背誦便水到渠成。最后，再把四幅圖拼在一起。這時學生的感情已能與作者的感情產生共鳴，從而發(fā)出由衷的感嘆：“北京真美啊！我們愛北京，我們愛祖國的首都！”這種圖文結合背誦法，既提高了學生學習的興趣，又幫助學生降低了背誦的難度。

四、實驗演示法

如指導背誦《稱象》第四自然段可用此法。這段主要講曹沖稱象的辦法，邏輯性非常嚴密，順序不可顛倒。我首先讓學生數清曹沖稱象分幾個步驟完成（四步）。接著端來一盆水，用木制的長方形盒子放在水中，算是一條“船”，用橡皮泥做了一頭“大象”，還準備了許多小石子和一架天平。這時，我根據課文內容敘述的順序，讓學生觀察演示過程：（1）把“大象”趕到“船”上，看“船”身下沉多少，就沿著水面，在“船舷”上面畫一條線。（2）把“大象”趕上岸，往“船”上裝小石子，裝到“船”下沉至畫線的地方為止。（3）用天平稱一稱“船”上的小石子。（4）結論：小石子一共有多重，“大象”就有多重。這樣邊演示，邊指導背誦，化抽象為形象，大大地降低了背誦的難度，激發(fā)了學生背誦的興趣。

五、板書提示法

好的板書不僅是課文的綱目，也可以作為學生背誦課文的支架。在分析課文時，我們可以在啟發(fā)學生理解段落、句子的基礎上，抓住重點詞句，合理設計板書。如《秋天》是一篇看圖學文，作者非常有條理地把一幅秋景圖描寫下來。課文按從上到下、由遠及近的順序，先寫了藍天上的白云，接著寫了藍天下的稻田，最后寫了稻田旁邊的池塘、梧桐樹和稻田那邊的燕子。在指導學生背誦時，我相機采用了以下提綱挈領的板書：

藍天上：白云→藍天下：稻田→池塘、梧桐樹、燕子

然后引導學生借助以上板書的提示進行背誦。這樣做既減輕了學生背誦的負擔，又增強了記憶的效果，提高了背誦的速度。

六、抄寫強化法

這種方法適用于一些短小、精彩的片段和古詩、名句，如背誦古詩《山行》、《贈汪倫》等。學生通過抄寫可以強化記憶，因為抄寫時，手、眼、腦多種器官協(xié)同活動，將信息傳遞給大腦中樞后，大腦皮層中留下的痕跡較深。同時，通過抄寫還可以使學生掌握一些難寫字的筆畫與結構，便于下一步較準確地默寫。

七、美詞體會法

背誦《富饒的西沙群島》第一自然段：“魚成群結隊（魚何等之多）地在珊瑚叢中（夢幻般的水下美景）穿來穿去（何等的活潑自由）。”此時由解說法轉用導讀法，師生互換導讀：“有的全身布滿（彩色的條紋），有的頭上長著（一簇紅纓，好看極了）；有的周身像插著（好些扇子，游動的時候飄飄搖搖）；有的眼睛（圓溜溜的），身上（長滿刺兒），鼓起氣來（像皮球一樣圓），各種各樣的魚（多得數不清）。正橡人們說的那樣，（西沙群島的海里一半是水，一半是魚）。”這樣類似一問一答式的練讀練背，學生頗感有趣，很快便能背誦。

背誦《趙州橋》第三自然段時，讓學生抓住句子的表達形式：“這座橋不但……而且……。橋面兩側有……欄板上……有的刻著……有的刻著……還有的刻著……所有的……。”邊讀邊欣賞那些優(yōu)美的詞語，反復誦讀，在輕松愉悅的氛圍中很快就能背誦出來。

八、理解背誦法

學生初學背誦，往往會一個字一個字地記，一個字一個字地背，這種機械識記的效果顯然是很差的。要變機械識記為意義識記，就要指導學生真正理解課文內容，讀懂課文中每句話的意思，讀懂課文的謀篇布局。所以我在課堂教學中要求學生對課文內容做到先“明”后“熟”，求明，不先求熟。明則自然熟。講解課文，力氣花在學生不“明”處，花在課文的重點和難點上，不作過多的分析，這樣就可以省出時間讓學生反復讀，尤其是那些難背誦的句段更要讓學生多讀。學生在理解的基礎上讀，通過反復的讀又不斷加深了理解。這樣學生就不是糊里糊涂地讀，糊里糊涂地背了。往往一篇課文教完，學生大體上就能背出來了。

總之，在教給學生背誦方法時，一要注意引導學生在理解內容的基礎上背誦，提倡邊背誦邊思考，以思促背。二要注意根據不同的內容，靈活地選擇最佳的背誦方法。三要注意強化主體意識，關注學生的主動發(fā)展，使學生敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。這樣才能全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質，使學生成長為高素質的建設人才。