高職高專EOP教學(xué)模式現(xiàn)狀分析及應(yīng)用

【摘要】本文結(jié)合湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，在明確ESP與EOP區(qū)別的前提下，從生源、師資力量、教材、教學(xué)模式等方面分析我校EOP教學(xué)模式的現(xiàn)狀，找出問題并提出對策。

【關(guān)鍵詞】高職高專 職業(yè)英語 現(xiàn)狀 分析 對策

隨著近年國家對高等職業(yè)教育發(fā)展力度的加大，高職高專已成為我國高等教育的重要組成部分。進(jìn)一步推動高等職業(yè)教育的發(fā)展，深化高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革，是其發(fā)展的客觀規(guī)律。當(dāng)前，如何將通識英語與行業(yè)英語相互銜接、融合與過渡，是我國高職院校大學(xué)英語教改的方向之一。

一、ESP與EOP

20世紀(jì)60年代 Halliday首次提出ESP（English for Specific Purposes）概念，ESP強調(diào)英語教學(xué)的內(nèi)容必須與特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)，課程的開設(shè)必須服務(wù)于學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要。關(guān)于ESP理論本身系統(tǒng)探討則始于1987年英國語言學(xué)家Tom Hutchinson和Alan Waters所著的English for Specific Purpose。Hutchinson & Waters將外語教學(xué)分為通用英語（EGP）和專門用途英語（ESP）。EGP以語法詞匯為核心，探索英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，注重聽說讀寫基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。ESP是一種基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的的，將內(nèi)容與方式與與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語教學(xué)組織方式，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的目的及需求所開設(shè)的目標(biāo)明確，注重學(xué)習(xí)者需求的英語課程。他們根據(jù)學(xué)科把ESP 分為三個分支，即科技英語（EST）、商務(wù)英語（EBE）和社科英語，每個分支下又分兩支，即職業(yè)英語（EOP）和學(xué)術(shù)英語（EAP）。我國的ESP研究始于20世紀(jì)70年代，粗分為三個階段：第一階段，以科技英語為主。第二階段，介紹推廣ESP教學(xué)理念。劉潤清指出，21世紀(jì)英語教學(xué)的主流是專門用途英語教學(xué)。第三階段從2000年至今，ESP研究在國內(nèi)不斷深入。秦秀白認(rèn)為ESP教學(xué)極有必要，并根據(jù)在我國高校ESP的現(xiàn)狀，闡述了其性質(zhì)、范疇及教學(xué)原則等。

我國ESP的研究更多的集中于本科院校，蔡基剛根據(jù)我國大學(xué)英語的實際教學(xué)情況提出應(yīng)把重點放在通用學(xué)術(shù)英語上并代替現(xiàn)行的大學(xué)英語課程。楊楓，孫凌指出ESP教學(xué)模式應(yīng)該以通識英語教學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)高校辦學(xué)層次，人才培養(yǎng)類型，專業(yè)要求及就業(yè)需求來決定是否開始ESP課程。但高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求及內(nèi)容都不同于本科院校，高職院校培養(yǎng)的是實用型人才，重實踐、重技能、重應(yīng)用，更適合行業(yè)背景性更強，實際交流更多的EOP教學(xué)。寧順青認(rèn)為EOP教學(xué)模式符合語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，符合于社會需求、符合學(xué)習(xí)者個人發(fā)展需求。倪宇紅指出EOP是高職院校英語教學(xué)轉(zhuǎn)向的一種必然趨勢。

EOP（English for Occupational Purpose）是ESP的重要組成部分。職業(yè)英語又稱行業(yè)英語旨在根據(jù)學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的四性，即真實性，針對性、職業(yè)性、實踐性和實用性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定職業(yè)背景下運用英語進(jìn)行交流、交際的綜合語言運用能力。

二、高職高專大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.授課對象英語水平整體較弱。根據(jù)現(xiàn)行高考錄取制度，高職高專生源整體水平較弱，英語水平則更加薄弱。以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級臨床醫(yī)學(xué)某教學(xué)班為例，高考英語90分以上僅占全班人數(shù)的23%，而60分以下的學(xué)生人數(shù)比重同樣為23%，學(xué)生英語基礎(chǔ)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，這為EOP模式英語教學(xué)帶來極大困難。

2.師資力量不足。我院現(xiàn)有專任英語教師28人，大多為教育或文學(xué)方向畢業(yè)。既有深厚的英語語言知識，又有豐富的教學(xué)理論和經(jīng)驗，同時還具備行業(yè)專業(yè)知識的雙師型教師鳳毛麟角。專業(yè)課老師擔(dān)任專業(yè)英語教學(xué)，聽說等語言基本能力不足，學(xué)生反映聽不懂，難理解，教學(xué)效果大打折扣。英語老師講授行業(yè)英語，又存在知識與行業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，難以實現(xiàn)EOP教學(xué)的目標(biāo)。

3.教材匱乏。行業(yè)英語根據(jù)專業(yè)背景不同，需求不同，教學(xué)內(nèi)容不同。現(xiàn)行教材大多專注于餐飲、天氣、旅游等情景英語，而新面世的行業(yè)英語如醫(yī)學(xué)英語，商務(wù)英語等教材的內(nèi)容往往以大眾方向或本科以上人群為基礎(chǔ)，并不適合高職院校教學(xué)實際情況。

4.教學(xué)方式單一。傳統(tǒng)聽說讀寫背的大學(xué)英語授課方式，已無法吸引90后的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的興起，微課的普及，在線課程的建設(shè)大大促進(jìn)我院大學(xué)英語教學(xué)改革，為EOP教學(xué)提供了基礎(chǔ)與平臺。

5.課時減少。近年，受高等職業(yè)院校辦學(xué)模式制約，高考改革等多方影響，各高職院校的大學(xué)英語課時都被削減。本院大學(xué)英語學(xué)時同樣被削減為一學(xué)年，共124學(xué)時。在有限的學(xué)時內(nèi)，完成基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的銜接，對教師教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)都是巨大挑戰(zhàn)。

三、EOP教學(xué)模式在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

EOP模式教學(xué)模式注重基礎(chǔ)知識與行業(yè)知識的融通，將語言知識與專業(yè)技能相結(jié)合，將語言教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求相結(jié)合，將語言運用能力與職業(yè)實踐能力相結(jié)合。在高職院校大學(xué)英語課堂推行EOP教學(xué)模式可從以下五方面著手：

1.教材編寫。EOP教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者的需求為中心。因此，基于EOP理論的大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)習(xí)者未來所從事的職業(yè)相符，教材內(nèi)容的選取和設(shè)計需與真實場景相符。以我院醫(yī)學(xué)英語教材為例，教材設(shè)計分為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、工作內(nèi)容三個部分。

2.師資建設(shè)。分組團(tuán)隊建設(shè)。根據(jù)專業(yè)不同分組建設(shè)專業(yè)英語團(tuán)隊，團(tuán)隊由專業(yè)老師和英語老師共同組成，以英語教師為主承擔(dān)行業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容。EOP教學(xué)模式下的英語教師必備素質(zhì)如下：1）扎實的語言基礎(chǔ)；2）了解行業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)知識；3）掌握相關(guān)EOP教學(xué)法并有實際運用的能力。

師資建設(shè)途徑多樣。第一，互相聽課，講座培訓(xùn)。專業(yè)教師在英語教師的課堂中學(xué)習(xí)語言知識，而英語教師在專業(yè)教師的幫助下補充專業(yè)知識。第二，技能實踐，工學(xué)結(jié)合。工學(xué)交替，頂崗實訓(xùn)都是教師理論知識與實踐操作相互結(jié)合的理想途徑。對于臨床醫(yī)學(xué)英語教師，親臨醫(yī)院體驗生活，是日后教學(xué)內(nèi)容絕佳的來源。第三，自主學(xué)習(xí)，建立信心。英語教師課外主動查找臨床醫(yī)學(xué)英語及專業(yè)相關(guān)資料，不斷完善自身專業(yè)素質(zhì)。同時，樹立教學(xué)信心，揚長避短，善用英語專業(yè)技能解釋專業(yè)知識，舉一反三，既不拘泥與專業(yè)內(nèi)容，又不脫離專業(yè)實踐。

3.教學(xué)方法多樣化。利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂理念，顛覆傳統(tǒng)單一講授的課堂教學(xué)。課前通過微課、在線課程等，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，提交問題；課中，解決問題，實現(xiàn)知識內(nèi)化；課后反復(fù)觀看并操練，將知識轉(zhuǎn)化為技能。同時，微課的制作必須有針對性，如授課對象為對臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生，微課的制作可將各類醫(yī)學(xué)相關(guān)的美劇片段融入教學(xué)內(nèi)容。這樣的微課即有實效性，又有針對性。

4.評價體系建設(shè)。制定與行業(yè)英語特點相符的評價體系。側(cè)重過程性評價，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)的參與度，學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造程度，單元測試的完成情況，學(xué)生口頭交際的能力與筆試應(yīng)試能力相結(jié)合的考評機制，實現(xiàn)全方位，多角度的測評。同時，各類行業(yè)技能大賽，英語口語大賽，各種技能資格認(rèn)證等均可列為考評標(biāo)準(zhǔn)。

5.課程開發(fā)與建設(shè)。在教材編寫，師資力量建設(shè)，評價標(biāo)準(zhǔn)制定的基礎(chǔ)上推進(jìn)EOP課程開發(fā)和建設(shè)的步伐，制定以需求為基準(zhǔn)的課程目標(biāo)，課程大綱，課程內(nèi)容，課程評價體系等，實現(xiàn)EOP教學(xué)模式課程的系統(tǒng)化開發(fā)與建設(shè)，推動我院EOP英語教學(xué)的改革與發(fā)展。

總之，EGP+EOP的英語教學(xué)模式符合高職英語教學(xué)的目標(biāo)，有利于基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語相互融合與滲透，能培養(yǎng)學(xué)生運用英語解決職場中遇到問題的解決問題的語言能力。兩種模式既相互結(jié)合又相互區(qū)別，共同實現(xiàn)一個教學(xué)目標(biāo)的兩個層面，既服務(wù)了專業(yè)，又凸顯了英語綜合能力的運用，符合教學(xué)規(guī)律，滿足學(xué)生需求，是提高高職英語課堂實效性的有效途徑。

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作者簡介：陳璇（1982.06-），女，湖北孝感人，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、英語教學(xué)法。