本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的內容與途徑

段碧花

摘 要 本科小學教育專業是一個具有綜合性、實踐性、職業教育特色的師范專業。本文解析本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的內容，并對本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的正式課程和非正式課程兩種途徑進行了探討。

關鍵詞 本科 小學教育專業 語文教學 技能訓練

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.059

Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.

Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training

本科小學教育專業是一個具有綜合性、實踐性、職業教育特色的師范專業。對師范生進行職業技能訓練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業水平的重要措施之一。1994年原國家教委師范司頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容；師范生應具備四項教師職業技能，即書寫規范漢字和書面表達技能、普通話和口語表達技能、教學工作技能、班主任工作技能。教學技能是教師職業技能的重要組成部分，對教學的效率與效果有著直接的影響。“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。①教學技能具有很強的專業指向性，不同學科的教學技能一般是不能互換和替代的。小學語文教師的核心任務應該是向學生傳授語文基礎知識和培養學生的語文基本能力。②新課改和素質教育背景下，本科小學教育專業語文類師范生應具備哪些教學技能，如何訓練本科小學教育專業學生的語文教學技能將是一個直接關系到師范生職業技能水平高低，甚至影響整個師范生教育質量的問題。

1 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的內容

語文教師職業技能是語文教師在其所從事的語文教育工作中，為了適應和滿足工作的需要，通過反復練習而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。③小學語文教學技能是語文教師職業技能的核心內容之一，要理解它需結合語文教師職業技能定義再明確三點：第一，是一種自動化了的教學行為活動方式，這個教學行為活動方式又是外顯教學行為和內隱智力活動的復合系統；第二，是以小學生的學習特點、小學語文學科的內容特點和相關的理論知識為基礎的；第三，是經過長期的、反復的訓練由知識轉化而來的。④

有人認為教學能力是教師所具特殊能力中的專業技術能力（技能），包括教學認知能力（領悟能力）、教學設計能力（備課能力）、教學操作能力（上課能力）和教學監控能力（調控能力）四個方面。⑤有人將師范生的教學技能劃分為教學設計技能、教學實施技能、教學反思與矯正技能三個方面。⑥有人將小學語文教學技能分為教學準備技能、課堂施教技能、教后反思與評價技能三部分。⑦我們認為，從便于技能訓練和考核角度，可以把師范生小學語文教學技能分為教學基本技能和語文教學綜合技能兩個層次。基本技能是指師范生進行任何學科教學都必須具備的基本功；語文教學綜合技能是指為順利進行語文學科教學而必須具備的綜合技能技巧；從教學進程角度，可以將師范生小學語文教學技能分為教學準備技能、教學實施技能、教學反思與研究技能等幾個部分。

教學準備技能處于教學準備階段，是實施教學的前提和基礎，主要包括分析與處理教材技能、了解學生技能、編寫教案技能三個部分，其中編寫教案技能包括教學目標設計技能、教學重難點把握技能、教學方法選擇技能、板書設計技能、現代媒體設計技能等。就具體一堂課的教學準備而言，通過分析處理教材，分析把握學生學情和身心特點，最終形成的教案其設計與編寫水平就是師范生教學準備技能水平高低的體現。

教學實施技能集中反映了教師個人的教育教學水平，直接影響著學生從教學中學習的效益與質量，是語文教學技能體系的重心，主要包括導入技能、講授技能、提問技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調控技能、激勵技能、反饋技能、收束技能、語言技能、板書技能、現代媒體運用技能、作業布置技能、突發事件處理技能等。小學語文新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，要突出、強化教學實施技能中的提問、組織與管理、調控、激勵等技能。

教學反思與研究技能是師范生教學技能的基本組成部分，是對課堂教學的總結、反思和研究階段，是教學和研究相結合的最重要技能。教學反思與研究技能訓練一方面融于其它種類教學技能的訓練過程之中，另一方面，說課與評課是教學反思與研究技能訓練特有的內容與形式。

2 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的途徑

師范生教育教學技能的形成和專業成長主要是通過課程學習，尤其是教育實踐類課程學習實現的。課程從廣義上可以理解為學生在學校獲得的全部經驗，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認為，本科師范院校可以通過正式課程和非正式課程兩種途徑對小學教育專業學生進行語文教學技能訓練。

2.1 正式課程形式的教學技能訓練

正式的課程是師范生教學能力培養與教學技能形成的最主要途徑。本科師范院校應按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標準（試行）》和2012年2月頒布的《小學教師專業標準（試行）》的精神，在小學語文教學技能課程設置時應以能力培養為重，強化實踐意識，把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，堅持校內訓練與校外訓練相結合，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力和教學技能。

2.1.1 教學實訓課程

教學實訓是教學技能實際訓練的簡稱，是指在學校控制狀態下，按照人才培養規律與目標，對師范生進行教師教學技能訓練的教學過程。它是介于學校課堂教學和單位頂崗實習之間的一種教學方式。教學實訓課程不僅包括理論知識的學習，還包括教學實踐培訓的學習，而且以教學技能訓練和教學實踐能力提升為主。懷化學院教育科學學院改革傳統學科取向教師教育課程設置，增加實訓類課程的門數和時數，在學科課程教學中加大實踐教學的比重。小學教育專業教學實訓課程所占學時較多，占師范生四年總學時的1/5以上，是師范生教師學科教學技能訓練的重要途徑。小學教育專業語文教學實訓課程和綜合課程（包括理論教學和教學實訓）主要包括教師口語、書寫、教育技術學、小學教師教學技能、小學語文研究、小學語文教學研究與實訓、小學語文教學技能等，通過這些實訓課程的教學、訓練和考核，使語文類師范生具備語言技能、板書技能和現代媒體運用技能和初步的語文教學各項技能，系統掌握現代漢語的語音知識、掌握普通話的正確發音，具備二級甲等以上的普通話表達水平；樹立規范書寫的意識，掌握現行漢字的筆畫、筆順、結構、章法等基本內容，掌握正確的執筆、運筆的方法和技巧，提高三筆字的書寫水平；熟練掌握小學識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習等形式的備課、上課，了解常見的課堂管理問題及相應的處理方式，會運用教育機智處理課堂問題行為。

2.1.2 教育實踐課程

教育實踐課程旨在增加師范生的實踐經驗并培養和提高師范生的教育實踐能力和教學技能，是教師教育課程的一個重要組成部分。懷化學院小學教育專業的教育實踐課程由專業認知實習、模擬教育實習和畢業教育實習三大塊組成，總課時為18周。專業認知實習即傳統意義上的教育見習，安排在第二學期，為期一周。模擬教育實習是懷化學院小學教育專業教育實踐課程的一大特色，它是介于教育見習與教育實習之間的一種過渡形式，安排在第五學期，為期三周。畢業教育實習即傳統意義上的教育實習，安排在第八學期，為期14周。專業認知實習以教育教學觀摩和整體感知為主，模擬教育實習以學科課程教學觀摩、部分參與班級管理的方式進行，畢業教育實習則是學科課程教學與班級管理工作全面參與和研究的綜合實踐。其中，小學語文課是語文類師范生必聽和必上的課程。三類教育實踐課程的設置在時段上依次遞進，時間上依次遞增，在內容上逐步深入，這種“觀摩—參與—研究”的長期實踐體系的安排符合師范生“實踐—理論—實踐”認知發展和技能掌握的規律以及理論學習與實踐訓練同步的原則，打破了以往相對集中的實踐形式，更有利于師范生訓練教育教學技能，實現專業發展。

2.1.3 綜合實踐課程

小學教育專業學生正式的課程計劃中還設置了諸多綜合實踐課程，如交流溝通能力素質拓展活動項目、信息處理能力素質拓展活動項目、教育管理與研究素質拓展活動項目、小學班隊活動能力素質拓展活動項目、語言教育發展能力素質拓展活動項目、數理教育發展能力素質拓展活動項目、小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目等綜合實踐課程，各為1學分，17學時。語文類師范生須選修語言教育發展能力素質拓展活動項目、小學教育管理與科研能力素質拓展活動項目等必修綜合實踐課程，以及在小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目中選擇一個，通過學習、考核，取得相應學分。通過綜合實踐課程的學習與訓練，有效促進了語文類師范生綜合素質的提高和語文教學基本技能的完善。

2.2 非正式課程形式的教學技能訓練

師范生的教學技能在活動中生成與豐富，非正式課程的訓練具有很高的自主性、形式的靈活性和內容的伸縮性，是師范生綜合素質和教育教學基本技能形成與提高的重要補充。懷化學院教育科學學院已初步形成以師范技能為重點的課外教育活動模式，注重把教學活動與教學研究、師范素質訓練、學生科技活動、學生社團活動結合起來，強化實踐教學的社會適應性功能。非正式課程的訓練主要包括學科教學技能相關講座、輔導與觀摩，各種教學技能考核、競賽，社團活動及師范生的自主訓練。

2.2.1 學科教學技能相關講座、輔導與觀摩

懷化學院教育科學學院每年都會組織相關教師為學生開設有關新課程理念、小學語文課程標準、說課、片段教學等的專題講座，將小學語文教育改革和研究的最新成果、小學語文教學的改革趨勢、小學語文教師評價考核的形式變化等及時與學生溝通、交流；對參加校外語文學科教學競賽和小學語文教師考編求助的同學都會安排相關教師及時予以輔導、指導；通過加強與市、區、縣教育主管部門、教科所和各類小學的聯系與合作，建立了一批省級、校級教育見習、實習基地，它們為本院語言教研室及語文類師范生提供了不少小學語文教學比武課、研討課與優質課的現場觀摩機會。

2.2.2 教學技能考核與學科教學技能競賽

懷化學院教育科學學院重視小學教育專業學生培養的特殊性即師范性，把學生教學技能訓練作為增強師范性的一個重要突破口，建立了一個較為完整的教學技能訓練和考核體系，強化師范生教學技能訓練。小學語文教學技能訓練與考核的內容主要有普通話、三筆字、教育信息技術（課件制作）、簡筆畫、朗讀與即興演講、教學設計（撰寫教案）、說課、片段教學。訓練與考核的安排也是分階段、循序漸進進行的，教學基本技能是基礎，訓練、考核在前，教學綜合技能是師范生教學技能的整體與集中體現，考核在基本技能考核與學科教學法等課程的學習后進行。考核成績均按教師職業技能考核標準評定為優、良、合格、不合格四個等級。評定為合格及以上等級的，學校頒發相應的技能等級證書。不合格者要通過繼續訓練直至經補考達到合格及以上等級為止。教學綜合技能考核結果優秀的學生會被推薦參加學校乃至全省師范生教學技能競賽。同時，教科院每年都會舉辦小學語文教師教學技能競賽選拔選手參加全國小學教育專業師范生小學語文教學技能競賽，參加復賽和決賽的同學都有機會得到語言教研室與教育心理教研室教師的共同指導、培訓（其他同學也可以現場觀摩學習）。備戰全省、全國比賽的選手在賽前還會接受幾輪集中強化輔導、訓練（其他同學也可以現場觀摩學習）。無疑，小學語文教學技能競賽對參賽選手及許多未參賽選手而言都是語文教學綜合技能訓練的極好途徑。

2.2.3 相關社團活動及師范生的自主訓練

懷化學院共有學生社團58個，如教育心理學社、丹青社、學習力協會、中文劇社等，這些社團每年都會組織各類豐富多彩的活動，如校園課本劇創編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等，這些活動的參加都有助于師范生綜合素質和語文教學基本技能的訓練和提高。此外，教育科學學院的中央與地方共建“教師教育研究與素質訓練中心”有六個實訓分室，包括現代教育技術研究與實訓室（多媒體網絡教學與課件制作分室、數字影像制作分室）、語言教學研究與實訓室、教師心理素質訓練與測評室、書畫研究與書寫技能實訓室、藝術教育與藝術素質實訓室，這些場所與教學儀器設備不僅能滿足學科課程教學與實訓的需求，同時也為小學教育專業學生現代媒體使用技能、語言技能、板書技能等的自主訓練提供了有利條件。

師范生教師教學技能訓練是一項系統工程，不僅要優化教師教育課程結構，強化教育實踐環節，發揮正式的課程在技能訓練中的主渠道作用，還要組織開展優質的校園文化活動、提供更多的校內外學習觀摩機會、搭建先進的技能訓練平臺，調動學生訓練的自主性、積極性，發揮非正式課程訓練途徑的補充作用。

注釋

① 陳威.本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的思考與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2008.3（27）：74-75.

② 朱英貴.小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.

③ 周慶元.語文教師職業技能訓練概說[J].高等師范教育研究，1995.6.

④ 王宗海.“小學語文教學技能”課程內容建構與實施方略[J].南京曉莊學院學報，2012.5.

⑤ 朱英貴.小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.

⑥ 楊愛君.高師教育實踐課程研究[D].陜西師范大學，2012.5.

⑦ 王宗海.“小學語文教學技能”課程內容建構與實施方略[J].南京曉莊學院學報，2012.5.

⑧ 徐繼存，周海銀，吉標.課程與教學論[M].濟南：山東人民出版社，2010：151.