幼師學生校內試講存在的問題及應對策略

韓春華

摘 要 試講是幼師學生不可或缺的教育實訓環節，是鍛煉和提高幼師學生綜合授課能力的重要途徑。本文著重抓住幼師學生在試講過程中出現的問題進行分析，并就有效改善幼師學生校內試講活動的有效性從而大力提高幼師學生的從教能力，提出了相應的對策、建議。

關鍵詞 幼師學生 試講 問題 策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.017

Abstract The lecture is education training students indispensable， is an important way to train and improve students' comprehensive teaching ability. This paper take students appear in the trial process in the analysis of the problems， and effectively improve the effectiveness of school teaching activities of students so as to improve the teaching ability of students， puts forward corresponding countermeasures and suggestions.

Keywords fine students； lecture； problem； strategy

試講是幼師學生在校期間，模擬幼兒園教學環境，對將要實習的教學內容預先進行教學過程各環節的模擬演練的一種實踐活動。這類實踐活動是鍛煉和提高幼師學生綜合能力的重要途徑和手段。

幼兒園教師專業標準中明確指出：幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統知識和專業技能。幼師作為培養幼兒園教師的陣地，肩負著培養優秀幼兒園教師的主要任務。試講是檢驗學生專業知識和實踐能力的試金石。為使幼師學生畢業后盡快完成由學生到教師角色的轉變，更好更快適應幼兒園教學工作，作為幼師學校應把試講作為重點環節來抓。在組織幼師學生試講過程中我們發現還存在以下一些明顯影響試講活動效果方的問題：

（1）幼師學生專業理論水平較低直接導致他們教學活動目標的制定缺乏科學性；對教材的理解缺乏深刻性。

正確的教育觀念是教學活動開展前提，對幼兒身心發展規律的了解是教學活動開展的基礎。《指南》中指出要樹立正確的教育觀、兒童觀、發展觀。要在認真學習兒童教育學、心理學、衛生學的基礎上掌握幼兒的身心發展規律及水平。

①由于對幼兒的身心發展規律了解不足，活動目標的制定與幼兒年齡階段特點不相符。教學目標是教學活動的起點和歸宿，目標是依據幼兒身心發展階段特點制定的，學生試講活動存在目標制定過高或過低的問題。目標制定過高，高于幼兒年齡階段發展水平，幼兒難以完成教學目標。或者目標制定低于幼兒發展水平，使幼兒輕易就能完成教學目標。這兩種情況都使教學變得毫無價值，成為無效教學。

②由于教育觀念不深入，對教案理解不深刻，忽視了幼兒的主體地位。對教案深入分析是完成教學內容，實現教學目標的重要前提。但試講中卻發現，學生對“備什么”理解不深刻，認為活動準備只是做好教具等材料準備，缺乏對活動目標、活動組織形式、活動過程各環節、活動小結、活動延伸等深入分析，更缺乏幼兒已有知識經驗及年齡特點等的了解與分析。因此，試講中學生只是將教學活動設計簡單的背會。這樣的展示活動，只體現了教師教的過程，忽視了幼兒在教學活動中的主體地位，教師應該只是教學活動中的引導者、指導者、支持者、促進者和觀察者。

（2）幼師學生教學專業技能水平不高，影響教學活動目標的實現。

①教學活動材料的準備缺少目的性，運用缺少有效性。充分的活動準備是為教育目標的實現而服務的，其根本目的在于幫助幼兒能高效理解并掌握教學內容。因此，活動準備必須與活動目標，幼兒的興趣、能力、需要等相適應，這樣使幼兒的需要在與環境、材料相互作用中獲得發展。但在試講中學生對準備什么樣的材料，如何充分運用準備的材料方面能力欠缺。例如：《生活中常見的交通標志》，學生準備了很多的交通標志，教師利用圖片簡單講解了標志的組成及代表的含義。但這些材料中有些標志是幼兒不常見的，離幼兒生活經驗太遠，且是不需要幼兒掌握的內容。因此，材料準備缺乏目的性。

在對標志的類型和組成要素掌握方面，教師因利用圖片，引導幼兒在充分觀察圖片的基礎上，歸納出交通標志包括禁止標志、指示標志、警示標志三種類型，以及每種類型表示的要素。然后，反復利用圖片，通過相互說一說標志代表的含義，找一找標志運用的地方，連一連標志，斷一斷標志運用的對錯等環節，讓幼兒充分認識標志，這樣才能充分體現材料的有效性。

②多媒體教學水平不高，制作簡單，運用不熟練。多媒體能夠綜合運用圖像、聲音、視頻，較圖片更立體、形象、豐富。學生在運用時，只是簡單的圖片展示，加之操作不熟練，很難發揮多媒體在教學活動中的優勢。例如：在展示毛毛蟲蛻變成蝴蝶的過程時，學生只用幾張圖片展示其蛻變過程，缺乏連續性，幼兒難以真實感知。如果運用視頻讓幼兒觀察其蛻變過程，再用圖片讓幼兒通過排序進一步鞏固其蛻變過程，這樣幼兒就會更深刻理解此內容。

③教學方法、教學形式單一。教學過程各環節都是圍繞目標實現而展開的。為實現教學目標應采用多種方式、多種形式的教學活動。試講中存在形式單一，方法簡單的問題。在形式方面，運用集體形式較多，幼兒小組合作、個人主動探索的活動組織形式較少，或三者不能有效的結合，不能充分體現活動中幼兒的主體地位。另外在教學方法的運用上多以講解法為主，這樣不能發揮幼兒的主動性和自主性，因而不能有效激發幼兒興趣、需要。

④缺乏對五大領域的整合能力。《綱要》中明確指出：“各領域的內容相互滲透，從不同角度促進對幼兒情感、態度、能力、知識、技能等的全面發展。”但在試講發現學生對五大領域的整合能力較弱。例如《好聽的聲音》，目標是通過搖動裝有豆子的瓶子，探索制造好聽聲音的方法。教師在試講時只讓幼兒嘗試搖動瓶子，沒有讓幼兒體會怎樣才能搖出好聽的聲音。如果教師能將科學領域的活動與藝術領域的技能相結合，教師與幼兒一起通過利用搖動瓶子中的黃豆拍打節奏，制造出好聽的聲音，那么就可以激發幼兒更強烈的制造好聽聲音的欲望，體驗制造好聽聲音的樂趣，同時也培養了幼兒的節奏感，這樣不但使教學活動能深入進行，又能促進了幼兒認知、情感、技能方面的全面發展。因此，教學活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，各領域的內容有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性。

（3）試講面對的對象與真實教育對象因年齡差異懸殊，使幼師學生在組織教學活動時，因缺乏真實性，而使教育效果大打折扣。

幼兒園教學活動是針對3～6歲的幼兒，而幼師學生在試講時面對的教育對象是自己的同學，雖然模擬的是幼兒園教學情境，但因假定的教育對象無法表現出3～6歲幼兒所具有的思維發展水平、語言表達能力、動作水平、知識水平等，因而教學環節中的提問、實際操作等任務很輕易的就完成，或假裝一無所知。這些在很大程度上也影響到學生試講的效果。

《指南》中指出幼兒的學習方式為動手操作、直接經驗、親身感受，此種情況下，教師無法真正感知幼兒的親身感受是什么樣的，無法真正觀察幼兒動手操作能力水平及效果，無法體會幼兒的直接經驗的程度，進而無法明確通過此次教學活動對幼兒發展促進作用有多少。另外《指南》中還提出，在活動中還應重視幼兒的學習品質，即幼兒學習態度、行為習慣、方法等與學習密切相關的基本素質。這更是幼師學生無法觀察到和實施的內容。因此，面對假定的教育對象，無論是教育目標的實現，還是教學效果都大打折扣。

針對幼師學生在試講中存在的以上問題，作為教師在日常的教育教學中，應注重加強學生理論的學習，并通過組織多種形式的活動提高學生專業知識和專業技能，以及逐步幼師學生的從教能力。

1 夯實專業理論知識，提高理論指導實踐的能力。

（1）認真學習《指南》，掌握各領域的核心價值，了解每個年齡階段幼兒在某一方面的發展水平，并能依據這一發展水平確定幼兒的“最近發展區”。教師在教學中應有意識地滲透正確的教育觀，教學活動的設計與組織中應珍視幼兒特殊的學習方式，體現以幼兒為主體的兒童觀，在制定目標時應堅持以幼兒的發展為本的兒童發展觀為指導，發揮集體教學活動中教育要把握發揮教學“走在發展前面，引導發展”的功能。

（2）通過認真指導教案，組織說課活動加深對教案深層次的理解。設計合理，思路清晰，目標明確，結構完整的教學活動設計即教案，是決定試講效果的先決條件。因此，教師應精心指導學生反復修改教案，使學生的教案結構完整、條理清晰，方法多樣，材料準備適當。

在此基礎上，通過組織的說課活動， 學生對活動材料準備、活動目標的進行詳細說明，并對教學活動的組織形式、教學方法的運用，教學過程各環節的設計，目標如何實現，實現哪一方面的目標，活動延伸的方式等深入分析，教師針對說課中存在的問題提出修改意見，使學生深刻理解教學設計中各環節、各步驟設計的目的、意義，明確解決“是什么、為什么、怎么做”的問題，以便在試講中能明確把握重點，順利完成目標，為試講打好基礎。

（3）組織開展評課活動，做好試講后的反饋工作。教師應重視試講后評課活動。可采用自評、他評和師評三者相結合的形式。自評是每個學生試講結束后對自己的試講進行自我評價。學生在自我評價的過程也是自我反思的過程，是學生的內省過程。他評是同班其他同學針對試講情況給予評價。其他同學在評價他人試講的過程也是自我學習、自我修正的過程。學習他人的優點，克服他人的不足。師評是教師在自評和他評的基礎上，肯定優點，指出學生突出存在的問題，并給予指導。

通過試講后的評課活動，使學生認識到自己試講中的優點和不足，以便在今后的學習和實踐中不斷修正、完善自己，提高自己的教育教學能力和水平。

2 在教學中采用多種教學形式，以提高學生綜合能力

（1）增加課前三分鐘展示環節，以積累知識，為學生提供提高專業技能的機會。在課堂教學時，設置課前三分鐘展示環節，展示內容可以是通識性知識如概念、現象、原理、背景、由來等，也可以是與五大領域內容相關的兒歌、謎語、故事等。三分鐘準備的過程也是學生自身學習的過程。展示的過程是學生鍛煉、提高表現力的過程。通過這樣的活動，一方面可以鍛煉學生在眾人面前講話的膽量，克服膽怯心理，提高學生語言表達能力，增強自信心；另一方面還可以增加知識的積累和相關素材的儲備，豐富教學內容教學表現形式。

（2）對教學活動設計與組織方面內容，采用分段式練習法，提高在理論與實踐的結合能力。

教師在教學活動中采用分段式練習，逐步推進的方式，以提高學生綜合能力。例如：針對同一活動內容，采用以小組為單位，分段式練習的方式進行。

導入環節，首先要求學生自己設計能用哪些方式進行導入，并現場展示。然后引導學生分析這些形式中有哪些是幼兒喜歡的，符合幼兒發展水平的。在活動目標方面：練習為同一教學內容不同年齡階段幼兒制定目標。通過這種形式的練習，使學生通過對比，能直接感受和體會同一教學內容在不同年齡階段對幼兒發展方面的促進作用有何不同。進而進一步鞏固和掌握不同年齡階段幼兒在這一方面發展的特點、發展水平及發展目標。

練習為實現活動目標設計活動組織形式、教學方法，教學活動的各環節。要求學生闡述通過這些方式，如何逐步實現活動目標，實現了哪一個方面的目標。鼓勵學生嘗試將專業技能與本領域的教學方法有機結合，以使目標的實現形式更加豐富，更加多樣，更加深入，更能符合幼兒的學習方式，更能體現幼兒教師的專業性。

在活動材料運用方面：練習闡述在制定目標的基礎上，為實現目標準備了哪些活動材料，這些活動材料是以何種方式呈現的，是圖片、實物、操作材料，還是以多媒體的方式展示。每一材料是為實現目標的哪一方面服務的，在教學的哪一個環節進行展示等等。教師引導學生分析以上材料準備情況和運用時出現的問題，提出修改意見，使學生反復修改，以提高學生準備材料的針對性、目的性和典型性等。

通過以上分段方式的練習，使學生實現對教學各環節的設計與實施的鍛煉和提高。

3 加強與幼兒園合作，搭建試講平臺，實現教學的真實性

學校應多加強與幼兒園之間的溝通與合作，一方面，在試講期間可以請幼兒園配合將部分幼兒請到學校，在學校面對幼兒進行試講；另一方面，可安排學生到幼兒園進行試講，這樣學生在面對真實教育對象時，能真實感知幼兒在于教師互動過程中所體現出其特點，作為教師更能真實體會到自己在教學活動組織中的優點和不足。另外，學校還應該增加見習次數，使學生能更直觀地了解每個年齡階段幼兒所表現出的特點及身心發展水平；也能通過直觀觀察、學習、體會、認識、感知幼兒園教師在教學中如何組織教學，注意事項有哪些，教師是如何通過組織教學各環節實現目標，突出教學重點、突破教學重點的。

總之，試講是幼師學生檢驗自己教育理論的實踐能力與教學能力的初步嘗試。教師通過多個方面，多種途徑，多種方式的開展，促進和提高學生試講效果，提高教學能力，為今后走上教育工作崗位奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.3.