基于“互聯網+”課堂模式下增強學生創新意識與創新能力途徑探索

皮琳琳

【摘 要】利用“‘互聯網+課堂”新模式將高職院校智育教育與德育教育緊密結合，是增強高職學生創新意識與創新能力的有效途徑之一。因此，將德育教育滲透到智育教育之中，充分利用信息化教學手段，從第一課堂、第二課堂、隱性教育等方面尋找實施教育教學的有效途徑，對于高職學生創新意識與創新能力的提高具有重要意義。

【關鍵詞】德育智育相結合 高職院校 創新意識 創新能力

伴隨著互聯網、云計算、大數據、物聯網技術的迅速發展，整個社會經濟生活都逐步知識化和信息化，知識的增長率不斷加快，“信息化”同樣成為教育發展的重要特征。對教育與科技的投入是創新能力和競爭力的保證。盡管我們的教育體制改革已經有了顯著成效，但還是難以適應創新時代的競爭要求。經濟的發展依賴于知識的創新，而知識的創新又依賴于創新意識的覺醒、創新意志的激勵，并且以創新能力為依托。各行各業正在“互聯網+”的推動下進行改革與發展，將德育教育滲透到智育教育之中，充分利用信息化教學手段，從第一課堂、第二課堂、隱性教育等方面著力尋找實施教育教學的有效途徑，這對于高職學生創新意識與創新能力的提高具有重要的現實意義。

一、創新的內涵

物理學家錢學森曾向溫家寶總理提出“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才”后來被譽為“錢學森之問”，這是關于中國教育事業發展的一道艱深命題。“錢學森之問”包括兩個層面：一是學校培養創造發明型人才的模式，二是創新創業型人才在社會上發揮作用脫穎而出的機制。問題出現在教育背后，我們欠缺的是創新精神的培養。

什么是創新，自熊彼特教授20世紀初首次提出創新理論以來，對于什么是創新的研究和爭議始終沒有停止過。從經濟角度熊彼特教授認為創新就是建立一種生產函數，實現生產要素的從來未有過的組合。從管理角度美國管理大師彼得.德魯克認為創新就是賦予資源以新的創造財富能力的行為，包括技術創新和社會創新兩個層面[2]。創新不是一次性的，創新其實就是發明和觀察力的結合，是一個創意轉變成社會價值的過程。現在“創新”兩個字擴展到了社會各方面：理論創新、技術創新、教育創新等。高職院校培養的是高級技能型人才，我們需要探索的是如何通過教師自身教育教學創新來促使學生在所學專業知識領域具有創新意識，并且在學習基礎專業技術知識的前提下，在創新意識的驅動下具有創新能力。培養創新思維是一個系統工程，需要整個教育水平提升和社會的進步，而創新意識的培養是創新思維的起點，創新意識不覺醒就談不上創新思維。

二、德育的內涵和德育教學方法

（一）德育的內涵

德育的主體是人的發展，德育的活動是實踐的發展。“師者，所以傳道、授業、解惑也。”古代教育者早已把教書育人相結合。 “傳道”，即是德育；“授業”，即是教授專業知識，讓學生德才兼備完成自己的人生目標，實現自身價值。教育的根本目的是育人，對于高職院校，培養學生專業知識能力是基本任務。而育人、塑造健康人格，則是各學科教學的根本目標。

（二）德育教學方法

就高職院校德育教育的現狀和自身特點分析，應積極倡導并運用“隱性教育法”“環境教育法”“實踐教育法”“體驗教育法”四種教學方法，在智育教學過程中進行結合，達到事半功倍的效果，來增強學生的創新意識和創新能力。

“隱性教育法”其本意是教育者通過借助載體，把教育目標和教學內容滲透在知識性和趣味性的教育與生活中，引導受教育者在耳濡目染中自學形成或不自覺地領悟和體會教育者所倡導的世界觀、人生觀、價值觀。其最大特點是把握教育對象的思想道德的本質及其形成、變化規律。“環境教育法”是指通過在德育教育過程中創生的一種良好德育的氛圍，充分發揮環境對人思想品德形成、發展的潛移默化的影響作用，從而產生“潤物細無聲”的良好教學效果?！皩嵺`教育法”是一種實踐性很強的教學活動，是組織、引導學生積極參加各種實踐活動，不斷提高道德意識和能力的方法。英國哲學家波蘭尼認為，道德知識是緘默知識、個性化知識，主要依賴于體驗、直覺和洞察力?！绑w驗教育法”中的體驗是指個體在對象化活動或是交往情境中，對自己或其他存在物的真切感受和深刻領悟基礎上而產生情感及生成意義的活動。體驗教育法是要促使學生“身臨其境”“置身局中”的情感體驗，激發精神感受[3]。

以上四種德育教育方法既具有一般智育教學方法的共性，也有符合德育本身特征和規律的個性。我們應該運用系統論的方法，在各種單個教學方法自身特點和共同趨向的基礎上，通過方法的優化和組合運用，發揮不同教育方法之間的相互影響、相互作用、相互滲透、融合發展的功效，實現德育教育與智育教育的結合，實現方法運用的最優化。

三、德育與智育相結合，促進學生創新意識和創新能力提高的必要性

德育具有滲透的特點，潛移默化的作用。在常規專業知識即智育教學中進行德育滲透具有獨特的優勢。其方法具有多樣性，即理論灌輸、耐心疏導、榜樣示范；理論聯系實際，注重實踐鍛煉。應使知識的學習、能力的培養、德育的滲透成為不可分離的“三位一體”，達到渾然天成的境界。

幫助學生樹立正確的政治方向，作為一個有德育思想的專業教育工作者，我們具有教書育人的雙重任務。德國的教育家茅斯多惠說過：“任何真正的教學莫不具有道德的力量。”這句話概括了各學科的科學知識具有深刻的教育力量。外國教育者把教書育人結合起來，而我們今天在實施素質教育中，更應該注重使德育教育的內容和形式豐富多彩，并結合現實將德育教育的精神實質加以升華和提高。

四、“互聯網+”課堂教學改革與實踐的途徑探索

《高等職業教育創新發展行動計劃》（2015—2018年）的主要任務與措施中提出：推進信息技術應用，順應“互聯網+”的發展趨勢，構建國家、省、學校三級數字教育資源共建共享體系。目前，我國高職院校具有的信息化學習環境比較完善，在翻轉課堂教學法的基礎上結合近兩年快速發展的微課資源，將實際專業知識教學和德育教學相結合。

以《齒輪傳動在小型風力發電機中的應用》一課教學設計為例，簡析“互聯網+”課堂模式下結合了德育教育教學方法的教學改革在實際教學中的具體應用。本實例改革主要內容是基于網絡資源的高職翻轉課堂教學結合德育教學方法，并嘗試通過“微課”進行翻轉課堂的課前學習教學。

（一）構建網絡學習平臺，集成課前課上課后網絡教學資源。

學習平臺是“翻轉課堂”教學的實現課前學習保障、課中練習、課后復習的前提和保障。

《齒輪傳動在小型風力發電機中的應用》選自機電一體化技術專業核心課《機械結構設計與制作》。本單元是《機械結構設計與制作》課程學習情境3中的一個教學任務（如圖1），教學時長為2學時。集成網絡現有教學平臺將《機械結構設計與制作》院級優質核心課和資源庫作為課程資源共享。遵循知識碎片化的原則，將課程內容細分為2個知識重點2個知識難點，進行教學設計。并且針對小型風力發電機實物、內部構造進行視頻和圖片的收集，制作互動小游戲、錄制微課，創建微信訂閱號將所有相關網絡資源資料進行整合，學生借助平臺進行課前學習，并完成學習測評。（如圖2）。

（二）探索德育智育教學法融合的教學形式

設計和組織三個環節的翻轉課堂教學模式，引導學生按照課前學習、課中練習和答疑解惑、課后復習鞏固。在學習中的每一個環節，教師結合使用德育教育中“隱性教育法”“環境教育法”“實踐教育法”“體驗教育法”四種教學方法，將教學和育人同時實現。

1.教學基本情況

研究課程標準，從知識、技能、素質三方面確定了本單元的教學目標。并根據本任務工作內容，確定教學重點為傳動比的計算、作用及應用。明確教學難點為傳動比計算及其改變對應用的影響。如表1。

2.教學設計思路

針對本單元公式抽象難理解的特點，為提高學生學習興趣，充分發揮網絡的優勢，依托自主開發的網絡互動學習平臺，將我的課堂，教學資源、網絡測試題庫等資源集成，利用仿真學習軟件、訂閱號微課堂、網絡測試等信息化手段開展教學。并采用理實一體化教學模式，建立了多維度學習環境。

3.教學過程組織

利用信息化手段，將傳統課堂教學延展為課前學習、課上導學和課后強化三個環節。確定教學對象為機電一體化專業高職二年級學生，課堂規模25人。

課前，學生通過關注教師本人的微信訂閱號，進入微課堂。接受課前任務單，見表2：在課前任務中遇到的問題均上傳到微信群進行討論，問題及發帖數算課前學習成績。

課上，導學。遵循學生的認知規律，將本任務的2學時劃分為五個環節。不同環節使用對應的信息化教學資源和教學方法。首先情境導入“某企業征集小風機設計方案”，播放網絡教學平臺的變速箱視頻結合課前學習知識，師生共同探討任務實施的思路和步驟。根據本任務特點，設置了三個子任務。每個子任務解決相應的教學重點、難點，并激發學生的創新意識，在動手操作的同時也提高了學生的創新能力。在學習知識的同時，關注職業素養的養成，結合德育教育方法提升學生的職業道德水平。

2.課上導學 任務

情境導入：某企業向小型風力發電機設計者，征集提高小型風力發電機效率的方案。

（1）針對學生抽象思維弱的特點，在布置子任務前先利用仿真互動學習平臺中的動畫幫助學生形象地理解齒輪的外形和功能。通過互動平臺中的實驗部分，學生可以觀察到傳動比變化引發葉片轉速和燈泡亮度的變化，加深對傳動作用的理解。

（2）針對教學重點難點：傳動比公式和計算。我設計了實操環節，學生首先觀看齒輪模型搭建視頻，之后教師對作品進行分析給出齒輪比運算公式。通過實物圖對比學生就可以非常直觀地理解傳動比公式計算，從而輕松化解此教學難點。

（3）進行減速齒輪箱設計，學習公式計算。教師講解后學生使用手機掃教具上的二微碼邊觀看制作視頻，邊動手操作。實現做中學、做中教。完成后教師引導進行計算得出減速的理論依據。通過觀察對比，學生很容易理解減速齒輪應用到小風機中的作用，從而化解了齒輪傳動比應用這一教學難點。

（4）子任務3為拓展任務。以小組為單位學生自己進行加速齒輪箱設計。

（5）任務完成后，將小組設計方案、計算依據、操作視頻上傳至分享中心。任務完成后，及時進行評價。內容包括以小組為單位進行成果匯報演示。小組協同完成網絡測試，同時，網絡評價中心還可自動地對學生學習軌跡進行測評。學生們實踐之后對學習進行歸納和總結，內化知識。觀察小風機模型中簡易齒輪箱構造，確定增速齒輪箱傳動比讓學生鞏固知識，加深對實際產品的認識。

課后，強化。在訂閱號微課堂，完成課后測試。通過回放網絡課堂內容實現重點難點知識的再現。在課余時間學生可通過微信群進行師生互動。

總之，在教學設計探索中，應充分利用信息化教學手段，引導學生完成任務，學生的綜合素養和職業技能可以得到穩步提升。本單元的信息化教學具有以下特點：“互聯網+課堂”的應用模式，讓學生時時可學，處處能學。信息化手段貫穿課內外學習全過程，促進學生自主學習，變疏為導，提升興趣。德育與智育相結合的教學方式，能夠讓學生體會到學習的樂趣，激發學生的學習熱情，增強學生創新意識，培養其在理解所學基礎知識的基礎上，更加深層次地進行探索，并有能力將所學知識進行深層次挖掘，舉一反三、嘗試創新，同時提高了創新能力。教師在培養學生的過程中應注重德育與智育的結合培養，像朋友一樣幫助學生成長。

【參考文獻】

[1]李霄.翻轉課堂教學模式在高校的應用與思考[J].才智，2014（12）：52-53.

[2]趙建軍.創新之道[M].華夏出版社，2011.

[3]朱國芬.高校生態德育研究[M].南京：南京大學出版社，2013.