小學數學“非總結”式課堂結尾藝術的實踐

鄒遠廉

【摘要】小學數學教學要講究結尾的藝術。教師要精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂結尾，不僅能鞏固新知識、保持學習興趣，還能進一步激起學生探索求知的欲望，在愉快的氣氛中把課堂教學推向新的高潮，不斷鞏固和提高教學效果。

【關鍵詞】小學數學 課堂結尾 教學藝術 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0036-01

在數學課堂教學實踐中，很多教師都重視新課導入環節的設計和優化，但對于課堂結尾的處理卻缺少必要的關注，僅僅習慣于用總結式的結尾作為一節課的尾聲，這樣的處理方式顯得機械、單一，使得整節課變成了虎頭蛇尾的敗筆。其實，課堂的結尾階段既是學生身心最疲勞、注意力最分散的階段，也是他們體驗最充分、感知最活躍的階段，這就需要教師精心設計、精妙處理，賦予數學課堂一個新穎生動、耐人尋味的結尾環節，從而有效地鞏固新知，奏響一曲動聽別致的教學尾章，把數學課堂教學推向一個新的高潮。

一、把握難點，拓展延伸

在數學課堂的結尾階段，教師應當根據教學的重難點，提出一些具有啟發性、趣味性的問題，引發學生的思考，讓學生帶著這些問題在課后進行探索和驗證，使得整節課因此而具有懸念，實現從課內到課外的延伸，保持學生的探索意識和欲望。

在教學人教版數學四年級上冊《簡單的數據整理與統計》一課時，為了幫助學生更好地領會數據分類整理的重難點，促進他們感受統計的實用價值，在課尾階段教師組織學生進行“身邊的小伙伴”調查活動。圍繞著“調查誰”“調查什么”和“怎樣調查”等難點問題，啟發學生展開討論，可以是個人喜愛的玩具、花草、電視節目、運動項目等；也可以是大家都關心的話題如某次考試各人的成績、運動會的獲獎情況等；還可以讓學生思考怎樣記錄調查的結果，并根據調查結果進行分析和思考等。通過討論使得學生的課后實踐活動有了鮮明的指向和充足的準備，實現了課內向課外的有效延伸。

二、音畫協同，生動再現

師生對話絕不是課尾處理的唯一方式，教師要正確把握多媒體技術的優勢，結合本節課的目標指向和教學內容，將圖片、視頻、音樂等引入課堂，讓學生體驗到數學學習的生動與鮮活，從而在美的享受中結束一節課的學習。

在教學《圓的周長》一課時，教師從“π”的歷史出發，為本節課的結尾準備了豐富的多媒體素材，幫助學生豐富了數學歷史知識，讓學生感受到數學發展史的獨特魅力。如魏晉時期的劉徽首創了用圓的內接正多邊形的面積來逼近圓面積的方法，算得π值為3.14，這種方法被成為“割圓術”；又如祖沖之利用劉徽的割圓術，把π值算到小數點后第七位3.1415926，保持了一千多年的世界記錄；而到了上世紀90年代初，人們用新的計算方法，算到的π值已到4.8億位等。這些配以圖片、視頻等形式的多媒體資料，使學生對于π的認識更加豐滿具體，讓本節課的教學變得更加飽滿。

三、趣味游戲，興致盎然

游戲是學生最喜歡的活動形式之一。在游戲的形式下開展數學課堂的結尾處理，讓學生的身心得到充分地放松、興趣得到良好地維系，使得他們完全忘記課堂學習的疲憊和倦怠，興致盎然地投入到游戲中來，讓本節課的知識悄然滲透到他們的腦海深處。

在教學《倍數和因數》時，教師在課尾采用了“找朋友”的游戲方式，引發了學生極大的參與熱情。教師宣布游戲規則，根據教師出示卡片上的數字，如果學生的座位號是這張卡片上數字的倍數，就要迅速且勇敢地走上前來大聲報出你的座位號，并根據座位號挑選兩個朋友，這兩個朋友的座位號必須一個是它的倍數，另一個是它的因數；同時用“幾是幾的倍數”“幾是幾的約數”或“幾能被幾整除”說明你找朋友的理由。這樣的游戲形式新穎、內容有趣，不但鞏固了本節課所學的知識內容，也有利于教師及時查漏補缺，讓學生帶著游戲的快樂余興進入到課間十分鐘。

四、展望新知，銜接串聯

好奇心和求知欲是學生學習的重要動力。在課堂結尾階段，教師結合本課時的要點，挖掘其與后繼學習中相關聯的部分，巧妙地進行串聯和銜接，使得本節課的學習成果成為下一節課學習的起點，加強了數學知識學習的系統性，為后續學習奠定良好的基礎和持續的動力。

如在教學《梯形的認識》時，在課尾教師組織學生回顧了梯形的特點以及各部分名稱之后，啟發學生思考兩個問題：①梯形和長方形、正方形有什么區別和聯系？②我們已經能夠計算長方形、正方形的面積，你們能計算出梯形的面積嗎？如果能，又應該怎樣計算呢？并說明你這樣計算的理由。這兩個問題為后繼學習“梯形的面積計算”做好鋪設，既為學生的思維指明了方向，又使他們初步體會到數學新舊知識體系中的緊密關聯。

總之，教師應以積極的姿態、精心的設計來處理好數學課堂教學的結尾環節，在教學中倡導“非總結”式的課堂結尾藝術，將更生動的內容、更有趣的形式融入這一環節，實現數學知識的新舊串聯與延伸拓展，從而讓學生在“課已盡而意無窮”的體驗中獲得可持續發展！

（責編 林 劍）