思想品德課堂開展合作探究教學初探

嚴紀紅

【摘要】合作探究教學以導學案展開教學，在教學過程中，要設計好導學案，合理構建合作學習小組，制定完善的課堂操作模式。

【關鍵詞】思想品德 合作探究 導學案

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0027-02

新的初中思想品德課程標準根據學科知識的特點和注重生活實踐的特點，明確了“以人為本，以生為本”的課程觀。這一課程觀把一線教師的視野從“學科”轉向了“學生”。傳統教學給人的印象是重教法而輕學法，這種填鴨式的教學使得學生只會機械地學習，不利于學生真正吸收知識。而合作探究教學模式主要以“導學案”展開教學，以學生為本，使學生從被動“接受式”學習轉變為主動“研究性”學習，有效地培養了學生的自主性和合作精神，也有利于學生形成良好的學習習慣，提高自主學習能力。那么，如何在這樣的背景下開展合作探究教學呢？經過實踐，筆者認為，思想品德課堂教學要想讓學生的合作探究達成學習目標必須做好以下環節工作。

一、要設計好導學案

要想在思想品德課中開展合作探究教學，導學案是不可或缺的一個關鍵輔助。用過導學案的教師都知道導學案的主要作用是引導學生自主學習，教會學生學習的方法，而要想讓學生能在小組合作學習活動中主動地進行交流和探究，導學案就起到了牽線引路的作用。因此，教師在編寫導學案之前，要根據學生的學情、知識的難易和教材的特點，從學生的角度出發，確保自己設計的導學案內容必須是學生通過自主學習能掌握的、必須是有利于學生合作探究的、必須考慮到學生不同學習層次的，讓不同學習層次的學生都能根據導學案來完成學習任務。比如，人教版思想品德七年級上冊《保護自我》一課在設計導學案時，可以提供如下案例：南寧市一名9歲的小男孩因害怕同學將自己買漫畫書的事告訴老師，便將準備購買的兩本漫畫書插進褲腰里。結果被書店管理員當成偷書賊，被拉下褲子并寫下“偷書”的過程。小男孩回家告訴父母后，父母將書店告上法院。后來，南寧市興寧區法院對書店做出判罰。然后從上文提到的導學案設計標準出發，設計如下內容：1.能力目標：讓學生認識什么是侵害行為，懂得防范和保護自我。2.交流話題：如何真正做到防范侵害？保護自我的途徑有哪些？3.層次目標：讓A層次學生根據導學案的案例做出材料說明，并說出其中的啟示作用；讓B層次學生能模擬導學案提供的案例場景，談談自己遇到類似的情況時應該怎么做；讓C層次學生從導學案所提供的案例中選擇正確的答案。4.完成任務：學會防范侵害，懂得保護自我。

二、要合理構建合作學習小組

合作探究式教學講究以學生為主體，由學生展開自主、合作、探究學習，課堂合作常常以學習小組為單位進行。合作學習小組的人數4—6人為宜，要明確分工任務，明確各小組成員在合作學習中擔當的角色，如小組長、記錄員、板書員、展示員等，并且力爭讓成員在每次小組合作學習中都能輪流擔任各種角色。在小組合作學習中應反復向學生強調各成員應熟知并自覺遵守的小組合作學習契約，如各司其職、不打斷展示員的發言、需要補充發言時先請示小組長等，樹立小組合作學習的文化認同感和榮譽感。以七年級上冊《善于調控情緒》一課的教學為例，教學至“引導學生掌握調控情緒的方法”環節時，教師可以讓學生以小組合作學習的方式開展探究活動，讓各小組分好小組長、記錄員、板書員、展示員的工作任務，先由小組長出示討論主題“當我出現消極情緒時，我是這樣做的”、記錄員記錄各成員的做法、板書員到黑板上陳列本組的做法，然后由展示員總結提煉本組的做法，如把各成員的調控情緒做法歸為注意力轉移法、合理發泄法、理智控制法等。這樣做的目的是通過小組合作學習讓大家既能各司其職，又能取長補短。

三、要制定完善的課堂操作模式

落實好以上環節之后，教師就可以通過如下操作方式展開合作探究教學，下面筆者將結合七年級上冊《多彩的生活情趣》一課來談具體的操作方法。

（一）自主學習

一般而言，自主學習分為課前自主學習和課內自主學習。課前自主學習主要是學生依據教師提前發放的導學案進行預習，按照導學案的要求完成基礎知識點的學習，并對本節課的知識結構進行初步梳理，根據教師在導學案中提示的學習方法交流學習；課內自主學習是指教師在課堂中出示課堂練習或教材中的重點內容讓學生獨立學習。如《多彩的生活情趣》一課中，學生自主學習的內容如下：了解什么是庸俗情趣，什么是高雅情趣；能夠區分興趣與情趣的不同；能聯系導學案的自學內容辨別什么是高雅情趣，什么是低俗情趣，理解高雅情趣與低俗情趣在精神追求上的差異。需要注意的是，在學生進行課內自主學習時，教師應該在課堂中巡視，針對學生遇到的疑惑或難點進行學法上的指導，充分保證學生的學習效率能夠高效。

（二）課前預習交流

在課堂的前三五分鐘，教師首先要讓每一個合作學習小組的成員對自己完成的導學案情況進行交流，如自己是否掌握了庸俗情趣和高雅情趣的區別，并從交流中歸納出本組的共同認識和不同觀點，適當的時候可以鼓勵學生就出現的分歧進行討論交流，盡量統一本組的認識。

（三）任務驅動

待學生交流完畢，教師可以發放課前制作好的任務條，本課的任務條是：辨識情趣的高雅與低俗，理解高雅情趣與低俗情趣在精神追求上的差異，理解文化底蘊和生活態度是影響情趣的重要因素（該任務條已很好地囊括了本課教學的重難點和學生的疑惑點）。然后讓合作學習小組的組長領取任務條后就其中的任務進行交流探討。小組成員經過交流討論后形成本組統一的意見，再通過向全班展示，實現組內交流探究向組間交流探究層次發展。

（四）課堂展示

這一環節包括4個組成部分，如下圖所示：

1.學生板書是學生進行充分的小組交流探究后的第一次展示，其展示的內容是本組成員智慧的結晶，因此，教師不僅要尊重學生的板書成果，還要引導其他小組成員尊重別人的板書成果。如有一組學生到黑板上寫出完成本組任務的方法和策略是利用生活中體現庸俗情趣和高雅情趣的現象來表現二者之間的差異。板書展示一方面可以讓教師了解該組學生的交流探究情況，另一方面也鍛煉了學生的膽量。

2.當小組成員進行了板書展示之后，就輪到其他成員來進行口頭展示了。口頭展示可以反映展示員是否真正理解了本組交流探究的成果（即反映學生的總結歸納能力，如本課中就有展示員把興趣和情趣的關系歸納為“興趣是情趣的基礎，情趣是興趣的表現，興趣可以升華為情趣”），也可以鍛煉其表達能力。在展示員口頭展示之后，其他成員可以適當進行補充。這個環節是合作探究教學中的關鍵環節，既表現了小組合作成員的整體素質和能力，也鍛煉了各成員的口頭表達能力以及與人交流的勇氣。

3.在小組成員板書和口頭展示之后，其他小組可以就該小組的展示成果進行質疑問難或補充。在這個環節中，其他組成員認真觀看和傾聽某組的匯報成果后，向該組的展示員提出質疑：如何才能把低俗情趣轉變為高雅情趣？這時就能通過小組合作學習將探究活動推向深入。正如孔子所說，“學而不思則罔”，我們只有引導學生認真傾聽和思考其他小組的展示成果，才能推進組與組之間更深入的交流合作及探究，促進學生認知向更深層次發展。

4.點評既可以是組間評價，也可以是教師評價，目的是讓學生相互學習，取長補短。需要注意的是，點評的內容要緊緊圍繞導學案任務進行，就導學案內容做出評價，忌只提不足而不談優點。如本課中要求學生能夠了解和區別低俗情趣和高雅情趣，那么，教師或學生就應圍繞這一點進行評價，評價應以激勵表揚為主，通過點評使學生樹立學習自信心，揚長避短。此外，還可以針對每個合作學習小組所展示的內容，就他們組內的分工（如板書、展示、質疑、補充等）進行點評，這樣參與探究的每個學生都能從師生點評中了解自己的優缺點，激發學生參與課堂教學的積極性，避免了學生游離課堂的現象出現。

（五）教師精講點撥

合作探究教學要求以學生為主體，讓學生展開自主學習和合作探究活動，但這并不意味著教師就可以放手不管，教師還應對課堂進行組織、引導，及時對學生展示中出現的問題進行講解點撥，對于學生展示過程中容易忽略或理解不到位的教學重難點進行精講。如《多彩的生活情趣》一課中學生討論交流時出現的爭議性問題、是似而非的問題是：面對同一種藝術現象，為什么不同的人會有不同的理解？這時，教師就應該進行提示或引導——這是因為每個人的品味不一樣，所以審美、價值觀不一樣。這樣學生才能最終掌握知識，形成正確的知識導向和統一的價值認知。同時，教師還應該引導學生總結教材知識網絡結構以及認知規律，促使學生學會總結和歸納教師精講點撥的內容，自主掌握知識。

（六）課堂鞏固練習

學生通過以上教學環節，可以說基本上掌握了本節課應掌握的知識點，這時教師就要提供一些鞏固練習讓學生學以致用。如《多彩的生活情趣》一課，教師可以精心設計或挑選一些練習讓學生訓練：1.你知道如何才能形成樂觀幽默的生活態度嗎？2.說說你培養正當興趣愛好的做法。這些訓練題緊扣教材的學習目標，突出重點，有一定的思考探究價值。題目貴在精而不在多，要使學生能輕松且樂于完成，不增加學生的學習負擔。

總之，合作探究教學作為一種新興的課堂教學方法，它的價值在于能夠最大程度地體現學生的學習主體地位，體現教師的引導點撥作用，有效提高學生的自主學習能力，使課堂向“高質高效”邁進。

（責編 周翠如）