如何構(gòu)建“少教多學(xué)”的農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂

秦鳳波

【摘要】實(shí)施新課程以來(lái)，我國(guó)各地積極開(kāi)展教學(xué)體制改革，“少教多學(xué)”的教學(xué)理念在語(yǔ)文課堂中得到了實(shí)施，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)了生機(jī)與活力。本文將結(jié)合農(nóng)村初中生的特點(diǎn)，探討如何在農(nóng)村初中構(gòu)建“少教多學(xué)”的語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 語(yǔ)文教學(xué) 少教多學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01A-0017-02

俗話(huà)說(shuō)：“聽(tīng)過(guò)不如看過(guò)，看過(guò)不如做過(guò)，做過(guò)不如做得多。”的確，在教學(xué)過(guò)程中，教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生可能很快就忘記；教師給學(xué)生看，學(xué)生可能會(huì)記不住；教師讓學(xué)生自己做，學(xué)生很快就能記住并理解了。這啟發(fā)我們，在新課程改革的背景下，我們廣大一線教師要以學(xué)生的發(fā)展為根本，真正以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多學(xué)，提高教學(xué)的有效性，使教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的境界。教師將“少教多學(xué)”的教學(xué)理念運(yùn)用到課堂中，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)獲取知識(shí)，而且有助于提高學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)能力和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“少教”不是指教得少，而是指教得更好、更精、更加有效；“多學(xué)”也不是數(shù)量的簡(jiǎn)單增加，而是學(xué)得更主動(dòng)、更科學(xué)、更有用。為了更好地實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，筆者結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)“少教多學(xué)”在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了實(shí)踐研究。下面筆者對(duì)如何構(gòu)建“少教多學(xué)”的初中語(yǔ)文課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以農(nóng)村初中生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)

受教育設(shè)施、師資條件等各種因素的影響，農(nóng)村初中生在經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，語(yǔ)文對(duì)他們沒(méi)有了新鮮感和吸引力，許多學(xué)生甚至對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了厭倦的心理，課堂更是如一潭死水。針對(duì)這一實(shí)際情況，要實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，必須重新點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。為了激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，筆者首先花一至兩節(jié)課與學(xué)生交流、溝通，傾聽(tīng)他們對(duì)語(yǔ)文課的看法，了解他們的心聲，通過(guò)具體的實(shí)例給他們講述學(xué)好語(yǔ)文的重要性。然后，抓住初中生好奇、好勝的特點(diǎn)，花一至兩周的時(shí)間開(kāi)展各種語(yǔ)文比賽活動(dòng)，比如漢字識(shí)記比賽、成語(yǔ)接龍、詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽、作文比賽、書(shū)法比賽等。通過(guò)這些活動(dòng)，一方面可以了解學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力，另一方面讓這幫農(nóng)村孩子大開(kāi)眼界，讓他們感受到中國(guó)語(yǔ)言、文字的博大精深，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，為“少教多學(xué)”在語(yǔ)文課堂的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

農(nóng)村初中生多來(lái)自農(nóng)村，說(shuō)的都是方言，而語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)又要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生使用普通話(huà)進(jìn)行交流溝通的能力，無(wú)論是在課堂上還是在與學(xué)生的日常交流中，筆者都從不與學(xué)生講方言，而是堅(jiān)持用普通話(huà)與學(xué)生對(duì)話(huà)。他們講得不好，且往往帶著地方口音，筆者從不會(huì)笑話(huà)他們，也不會(huì)馬上糾正他們，而是假裝聽(tīng)不清楚，然后要求他們?cè)僦貜?fù)一遍，這時(shí)學(xué)生往往會(huì)放慢語(yǔ)速，準(zhǔn)確地用普通話(huà)表述。在語(yǔ)文課堂上，筆者還大膽地把方言“請(qǐng)”進(jìn)課堂，通過(guò)普通話(huà)與方言的對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)得更快、更好。這樣做，不僅增進(jìn)了師生間的情感，而且讓學(xué)生在民主、和諧的交流中能“多學(xué)”，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力也得以快速提高，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂上的“少教”創(chuàng)造了條件。

二、以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)

“少教多學(xué)”的內(nèi)涵是：先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，進(jìn)而不教而教。它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分是感悟。所以，悟出方法、形成能力才是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。許多農(nóng)村教師教學(xué)方式落后，多采用“灌輸式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致農(nóng)村初中生沒(méi)能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較差。因此，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在實(shí)施“少教多學(xué)”的過(guò)程中，應(yīng)著重幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)能力。筆者通過(guò)“少教多學(xué)”的語(yǔ)文課教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。比如：訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等去查找資料，擴(kuò)大閱讀面，豐富知識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)提出有針對(duì)性的問(wèn)題，然后運(yùn)用資料和掌握的一些方法、手段去嘗試解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)與同學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)和合作中學(xué)習(xí)提高，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。通過(guò)語(yǔ)文課，把學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)能力，真正讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

三、以新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩

隨著新一輪課程改革的實(shí)施，一線教師首先要明確新課程改革的要求與方向，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，再設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式，突出培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。明確初中階段的語(yǔ)文課程目標(biāo)，致力于使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自身成長(zhǎng)。筆者在備課時(shí)，會(huì)首先研讀新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，讀透教材，再確定備課思路，做到以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，備課時(shí)精心準(zhǔn)備，明確哪些知識(shí)點(diǎn)必須講，哪些不必講，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，做到有的放矢。

筆者在執(zhí)教語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《過(guò)零丁洋》這首詩(shī)時(shí)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞“重在誦讀、體會(huì)詩(shī)詞抒發(fā)的情感”的課程要求，筆者特別要求學(xué)生要查找并聽(tīng)范讀錄音，做好朗讀準(zhǔn)備，以此讓學(xué)生自己去多練多學(xué)誦讀。而對(duì)于傳統(tǒng)的字詞教學(xué)，筆者不再?gòu)?qiáng)調(diào)，因?yàn)樽x準(zhǔn)字音只需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)注意便能做到。課堂上則讓學(xué)生示范朗讀，相互糾正字音，然后筆者再指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)劃分句子內(nèi)的朗讀停頓，讀出節(jié)奏和感情。為了幫助學(xué)生更好地理解本首詩(shī)所抒發(fā)的情感，筆者讓學(xué)生在課前查找作者文天祥的生平及寫(xiě)作背景，促使學(xué)生“多學(xué)”，課堂上再讓學(xué)生展示，通過(guò)學(xué)生的介紹，筆者再引導(dǎo)他們?nèi)ンw會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感，做到“少教”。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，盡量放手，這樣才能做到教師“少教”，學(xué)生“多學(xué)”。

四、以精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題為載體

“問(wèn)題教學(xué)法”是實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的有效途徑，以精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題為載體，才能更好地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂的“少教多學(xué)”。而問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的興趣、思維活動(dòng)等，進(jìn)而影響到“少教多學(xué)”課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，筆者首先注意問(wèn)題的深淺度，做到難度適中，因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，過(guò)于淺顯，又不能激起學(xué)生的興趣，達(dá)不到“多學(xué)”的目的。其次，注意問(wèn)題的啟發(fā)性，以具有啟發(fā)性的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。最后，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，筆者會(huì)了解學(xué)生，根據(jù)農(nóng)村初中生自尊心強(qiáng)而自信心不足的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的情況，明確哪些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是問(wèn)題，而哪些問(wèn)題學(xué)生還不能發(fā)現(xiàn)或不能解決，預(yù)先做好設(shè)計(jì)。

另外，現(xiàn)在農(nóng)村初中生留守兒童很多，他們抗挫折能力比較低，教師一句否定的話(huà)都會(huì)讓他們情緒低落乃至失去信心。有些學(xué)生回答問(wèn)題不準(zhǔn)確，有些學(xué)生回答問(wèn)題偏離主題，對(duì)此筆者沒(méi)有全部否定，更沒(méi)有諷刺挖苦，而是積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的合理成分、閃光之處，沿著學(xué)生的思路去引導(dǎo)，并給予積極、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生展現(xiàn)自己、張揚(yáng)個(gè)性。

在《過(guò)零丁洋》的授課中，筆者主要設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題。課堂上首先展示前四個(gè)問(wèn)題：1.首聯(lián)回顧了詩(shī)人怎樣的經(jīng)歷？2.頷聯(lián)“風(fēng)飄絮”“雨打萍”比喻什么？3.頸聯(lián)兩個(gè)“惶恐”和兩個(gè)“零丁”各有什么含義？這兩個(gè)詞表達(dá)了作者怎樣的思想感情？4.尾聯(lián)表明了詩(shī)人怎樣的氣節(jié)？學(xué)生要解決這幾個(gè)問(wèn)題并非輕而易舉，需要課前查閱作者文天祥的生平及寫(xiě)作本詩(shī)的背景，以及課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。最后把第五個(gè)問(wèn)題“你還知道哪些與‘人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青類(lèi)似的表達(dá)‘愛(ài)國(guó)‘壯志的詩(shī)詞名句”留給學(xué)生，這樣學(xué)生課后自然會(huì)積極、主動(dòng)去“多學(xué)”了。筆者以這五個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題為載體，很好地幫助學(xué)生理解了這首詩(shī)的基本內(nèi)容以及作者所要表達(dá)的情感，進(jìn)行了拓展，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

五、以課堂教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)為催化劑

競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，是促使學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的有效方法。在教學(xué)過(guò)程中，筆者以課堂競(jìng)爭(zhēng)為催化劑，大膽地把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)精神，培養(yǎng)其主體意識(shí)，使其發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成競(jìng)爭(zhēng)能力，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

筆者在執(zhí)教《過(guò)零丁洋》這首詩(shī)時(shí)，課前先提出四個(gè)要求：1.查找詩(shī)人“文天祥”簡(jiǎn)介。2.查找寫(xiě)作背景。3.查找并聽(tīng)范讀錄音，做好朗讀準(zhǔn)備。4.結(jié)合課本注釋?zhuān)f(shuō)出詩(shī)文的大意。然后根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，讓學(xué)生以小組為單位競(jìng)爭(zhēng)，小組內(nèi)部成員也進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，完成老師提出的要求。具體做法是：比一比哪組完成得更快、更好，哪名同學(xué)誦讀得好，哪名同學(xué)能更快更準(zhǔn)地背誦，哪名同學(xué)對(duì)詩(shī)歌的理解更透徹，哪組產(chǎn)生的優(yōu)秀者最多，課堂上評(píng)出本節(jié)課的最佳表現(xiàn)者，并加以獎(jiǎng)勵(lì)；而學(xué)生回答問(wèn)題則采用輪答或搶答的方式，以此營(yíng)造激烈的競(jìng)爭(zhēng)氣氛。為勝過(guò)對(duì)方，學(xué)生個(gè)人或小組采取積極的行動(dòng)，課前圍繞老師的要求進(jìn)行了大量、深入的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)《過(guò)零丁洋》的誦讀目標(biāo)便能很好地達(dá)成，對(duì)詩(shī)歌也有了一定的理解。這樣的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，人人參與，興趣盎然，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)到了成功的喜悅，開(kāi)發(fā)了潛能，從而提高了積極性、創(chuàng)造性，形成了自主學(xué)習(xí)的能力，真正激發(fā)學(xué)生去“多學(xué)”，從而達(dá)到“少教”。

對(duì)于“少教多學(xué)”的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師的鉆研旨在幫助學(xué)生把握知識(shí)的方向；老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；老師日常生活的拓展，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，深化語(yǔ)文課上學(xué)到的知識(shí)；老師在疑難處的引導(dǎo)，能把學(xué)生推向思維的高潮；老師學(xué)法上的指導(dǎo)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“少教多學(xué)”的目的。總之，我們努力通過(guò)“少教多學(xué)”的策略研究和實(shí)踐，讓學(xué)生得以全面發(fā)展，提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 秦越霞）