鄉村教師更期待“一校一案”的送培到校

□文/重慶市云陽教師進修學院 黃文輝

鄉村教師更期待“一校一案”的送培到校

□文/重慶市云陽教師進修學院 黃文輝

現在中小學教師的培訓，不能說不多。從國家級的高端培訓到區縣級的全員培訓，從脫產研修到網絡學習，從單一的單項培訓到綜合的全面培訓，林林總總，種類繁多。有教育行政部門組織的，有各級教育學會組織的，有社會培訓機構組織的，有教師進修院校組織的，有高等學校組織的等等，基層學校應接不暇。當前，大家不是覺得培訓少了，而是覺得培訓有點泛濫成災，以至于有的學校專門安排一些教師，長期參加培訓，被業界稱為“培訓專業戶”。

但另一方面，鄉村教師又覺得培訓離他們很遠。一是鄉村教師參加培訓的機會少。由于鄉村教師一人一班，有的甚至一人一校，工學矛盾突出，領導往往不派鄉村教師參加培訓。西部某縣在去年專門搞了幾期針對村校教師的培訓，結果來參加培訓的有半數以上不是村校教師，理由是村校教師沒時間，所以，鄉村教師實際參加培訓的機會仍然少。二是培訓的內容離他們有點遠。即使有的鄉村教師爭取到了參加培訓的機會，但培訓的內容往往不適合鄉村教師。一講教師專業發展，就是鼓勵要成名成家，走出山區，到更大的平臺去發展。而鄉村教師大多是本鄉本土之人，以扎根山區服務家鄉教育為己任，根本就沒想過成名成家，所以有的聽了講座后往往羞愧難當，認為長期在山區教書就是沒有出息的象征，所以培訓后有的就拼命要跳出山區。一講教育理念，言必歐美，歐洲國家是怎樣教學，美國是怎樣教學，好像我國的教學一無是處。不參加培訓，還知道怎樣教學，參加培訓后，倒覺得是在誤人子弟了。如此等等，培訓內容令鄉村教師望而生畏。那么，鄉村教師是不是就不需要培訓了呢？答案是否定的。鄉村教師不僅需要培訓，而且是需要“一校一案”的送培到校的培訓。

當前，各級教育行政部門和各類培訓機構，也實行過所謂的“送培到校”，即派幾個專家、幾個名師，到鄉村學校去辦一場講座，上幾堂示范課。這種熱熱鬧鬧的“送培到校”，并不是真正的“送培到校”，只是把培訓的地點換到了鄉村。真正的“送培到校”，必須“一校一案”，從形式到內容都要符合鄉村學校教師的實際。

首先，從形式上，必須改變以講座為主的培訓。“送培到校”的培訓，不能由培訓者閉門造車，坐在家里寫講稿。記得上個世紀80年代，教師進修學校的老師，每到一個鄉村學校，一住就是一周，有的甚至半月，先是開師生座談會，然后是聽課，再是根據實際情況制定培訓方案和措施，最后才開展有針對性的培訓。是師德有問題的就培訓師德，是教材不熟的就培訓教材，是教法有問題的就培訓教法。培訓方案的制定完全是針對單個學校的，真正做到“一校一案”，這種方法雖然很笨，但很管用，有的老師即使只參加了一次培訓，卻終生受益。現在，雖然情況發生了很大的變化，教師的數量和質量也比上個世紀提高了很多，但針對不同的學校制定不同的培訓措施的方法仍然是值得學習和借鑒的。

其次，在培訓內容上，必須加強針對性，不求大而全，但求少而精。要根據調研的情況，有針對性地開展培訓，缺啥補啥，不搞重復培訓，不做無用功。比如，有的鄉村學校，教師敬業，師生和諧，師德優秀，可以不搞專項的師德培訓；還有的鄉村學校，連電都沒通，更不要說電腦、投影儀，也就用不著搞現代教育技術培訓；有的鄉村音樂教師，就是兼職教師，根本沒學過音樂，對他們搞什么鋼琴技術培訓，也是“無用功”，如此等等，培訓的內容，應該由鄉村學校的教師定，而不能由教育行政部門定，也不能由培訓單位定。

總之，對鄉村教師的培訓，各級教育行政部門和培訓機構，要放下身子，深入學校，一校一案，送培到校。如此進行培訓，鄉村教師的素質，一定能夠得到極大的提高。◇