合理設計導學案，提高寫作能力的微教育實驗

方宏凱

【摘要】本實驗以九年級兩個自然班級學生為對象，以初中寫作復習教學為內容，采用A、B兩個對比班進行為期四周的實驗，其中B班采用寫作復習導學案的形式，A班仍然用靠PPT展示的傳統形式進行教學。實驗結果證明，由于寫作導學案的使用，B班的學生不但在寫作能力上有很大的提高，而且表達能力也有了明顯的進步。此次教育實驗的實施，更好地指導學生回歸寫作的本質，引導學生拓寬視野，關注社會，關注人生，了解時代脈搏，注重觀察生活、感悟生活、評價生活，用獨特而充滿個性的文字來表現生活，逐步實現作文單項達標并有大量優秀作文涌現出來。

【關鍵詞】初中語文；寫作復習；作文導學案；微教育實驗

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、課題研究的背景

寫作課是我們一線老師公認最難上的課，也是最不敢公開展示交流的課。我們學校曾經有一位寫作能力很強的語文老師，但他承認上寫作課也是底氣不足。為什么有這樣的情況出現呢？究其原因，應該有以下三個原因：首先，當前教材中沒有單獨地編制寫作課教學內容，教師上寫作課完全需要自己開發寫作課教學內容。因此，“上什么”首先就成了語文老師的難題。其次，“怎么上”也是個大問題。雖然《課程標準》對于7—9年級的寫作訓練有了明確的規定，但是如何將這個“標準”細化到每一個年級，每一個學期，甚至具體到某一節寫作課，這是值得我們研究的難題。除此之外，語文老師還面臨著來自學生方面的困難。現在有相當一部分學生在課上寫不完，甚至冥思苦想也想不到好材料，“寫作文就好比難產”，學生本人痛苦，老師也感到無比揪心。

在這種形勢之下，作為語文教師的我們也只能摸著石頭過河，八仙過海各顯神通，摸索各種有效的寫作復習教學方法。我認為，教研室張寶華老師這個學期給我們推薦的“寫作課學案設計與運用”課題就是一個很好的嘗試。

二、研究方法

（一）研究設計

本實驗采用多因素的前后測實驗設計。自變量是運用寫作導學案與否，因變量為學生對寫作技巧的掌握情況。

（二）被式的選擇

本實驗對象為初三3班和初三4班兩個自然班級，人數都為48人。所選2個班級都是本人從初二年級時就接手，對他們的寫作情況非常了解，而且兩個班級寫作水平相當接近，可作為實驗參照對象。

（三）實驗變量的控制

為了使實驗結果真實可靠，在實驗中需要注意以下幾點：1.控制實驗對象。實驗對象為本學年九年級兩個自然班級的學生，一個為對照班（A班）一個為實驗班（B班）。2.保持教學內容的一致性。為了體現實驗的效果，除了在B班采用寫作學案的形式之外，其他的教學內容全部統一。3.不增加學生課后作業負擔，力求在限度時間內達到最佳效果。

三、實驗的主要內容

1.B班寫作課導學案有明確的學習目標。學習目標能讓學生對預期成果有更清晰的認識。一直以來，學生認為寫作的目標就是完成一篇作文，對完成這個過程中需要實踐的寫作技巧沒有清晰的認識，所以本人在A班的寫作教學中往往也忽視學習目標的展示，心里覺得反正寫作指導課下來，學生也一定會明白自己在講什么。因此A班的學生課后往往會出現以下這樣的現象，比如：很多學生作文水平總是在原地徘徊，老師批改作文時就會發現，很多學生寫作的時候根本沒有用上訓練的要求。相反，在B班的寫作教學中，由于寫作導學案的存在，學生不會出現在A班教學中只是走馬觀花式瀏覽學習目標，而是通過學案上學習目標的形式，讓學生直觀了解本堂課寫作預期要達到的要求，并且會讓學生在教學中“心中有目標”，無論老師講授到哪個環節，他們都清楚本節課的寫作目標是什么，這就非常有利于幫助學生自我檢測，從而提高寫作水平的有效方法。

2.寫作課學案內容能激發學生的寫作欲望。語言的學習規律是實踐出真知，而不是聽懂就會了。在閱讀之后能激發寫作靈感，在寫作之后能加深拓展閱讀，這樣循環反復才能不斷提升寫作水平。因此，寫作教學不應該是孤立地教寫作，而是努力實現閱讀與寫作的轉換，學案正好就是可以承載這一功能。例如，在開展“景物描寫在作文中的運用”的寫作教學，在A班的寫作課上，雖然課堂教學與B班的一致，但由于A班采用的是傳統的模式，主要依靠PPT課件的展示和老師的講授，受到篇幅的限制，這種模式的課堂大多數都是照本宣科，不能讓學生欣賞到更美更有內涵的作品。但是B班由于寫作學案的使用，他們更加注重知識的導入環節，讓學生對寫作課有點憧憬；寫作學案的使用，也避免了作文課上老師唱獨角戲，學生一味被動地聽；寫作學案的使用，也讓學生在閱讀文字時真正感受到運用景物描寫后確實讓文章添色不少，真正領略到語言藝術的魅力，激發學生的寫作欲望，從而促使學生在以后的寫作中有意識地使用學案中的寫作技巧。否則，寫作課就可能上成一節理論課，缺乏趣味性，也就難以收到成效了。

3.寫作課學案設計簡潔扼要。由于寫作課的主要任務就是完成一篇習作，所以，學案的樣式就應該力求簡潔，不要再增添學生的作業負擔。俗話說，“教無定法”，學案設計不一定要求千篇一律，但一定要講究指導性和實效性。我個人認為，一節線索較清晰的寫作指導課堂，應該起碼有“學習目標—方法指導—佳作賞析—實戰演練”四大模塊。本人在B班堅持用寫作導學案這樣的形式，學生在寫作課堂上既有機會展現自己的才能，又可以收獲成功的喜悅，長此以往，學生只會越來越喜歡上寫作課，而不是擔憂寫不完作文該怎么辦了。反之，在A班的課堂上，雖然PPT課件也要求簡潔性，但由于PPT中幻燈片的不停轉換，學生不能系統地把知識歸納在一起，那結果也就可想而知了。

四、結語

《初中語文課程標準》對學生寫作提出了多種要求，同時也對老師教學寫作提出了更高的要求。因此針對更高的作文要求，改革作文教學勢在必行。在學案模式下進行作文教學，一方面能激發學生興趣，陶冶學生情操，引導學生熟悉作文評價方式，進而提高學生寫作素養；但是在編寫“學案”過程中，也對老師提出了更高的要求，如何將“學案”編寫得更合理，如何讓“學案”在學生中發揮更大的作用，這是個長期考驗我們的問題，我們將繼續堅持這種“學案”作文教學的方式，以期能給學生的寫作帶來一點實效。

（編輯：龍賢東）