小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養

【摘要】閱讀教學作為小學語文教學中非常重要的組成部分，是培養學生聽、說、讀、寫能力的重要途徑，同時也是學生獲取知識的重要渠道。閱讀教學的好壞在一定程度上決定了語文教學水平，閱讀能夠激發學生的創造性思維、促進智力的發展、塑造良好的人格，培養高尚的道德情操，在語文教學中發揮著非常關鍵的作用。因此，在小學語文教學中要注重培養學生的閱讀能力。本文主要針對小學語文教學中如何培養學生閱讀能力，提出一些有效的教學策略。

【關鍵詞】小學語文；教學；閱讀能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、抓住文章的關鍵詞、重點語句，培養學生的閱讀能力

關鍵詞和語句是文章的核心，大多數文章都是圍繞這些關鍵詞和語句展開描述，因此，準確把握文章的關鍵詞、重點語句，對于提升閱讀能力是大有裨益的。在學習一篇課文之前，應該針對文章的主線設置具有針對性的問題，讓學生在讀文章的過程中不是盲目的朗讀，而是帶著問題去朗讀，通過一遍朗讀一邊思考，能夠準確捕捉到文章中有效的語句信息，從而有助于學生對文章的理解和掌握。

比如在學習《美麗的小興安嶺》這篇課文時，課文中寫到“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”這時候，教師可以讓大家思考作者為什么要用“抽”這個字，而不用“生”或“長”這些字呢？有什么用意？從而引發學生的思考。

比如在學習《草原》這篇課文時，課文主要描繪了一幅美不勝收的草原景色畫面，體現出作者身處草原的喜悅心情，表達了作者對草原美景的無比喜愛和贊美之情，在講解的過程中，我先在黑板上列出了問題：文章中描寫草原優美景色的詞語有哪些？句子有哪些？學生帶著問題朗讀完后，很快地找到了答案，比如“一碧千里”“翠色欲流”等，“四面都有小丘，……走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”“那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際”等等。通過這些詞語句子，學生們仿佛親身感受到草原的美景和秀麗的風光，被其中的美景所陶醉、折服，使人流連忘返，也真切地體會到作者的喜愛和贊美之情。

二、培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見，正確的閱讀習慣是成功的良好開端，在閱讀中應該培養學生養成良好的閱讀習慣，這樣才能從根本上提升閱讀的效率和水平。在教學過程中，我們應該鼓勵學生廣泛閱讀，培養他們養成良好的閱讀習慣，在閱讀中，讓學生對于疑難點和自己不理解的地方進行標記，找出文章中的核心的內容和段落進行反復的推敲和揣摩，了解文字所表達的深刻含義，從而體會作者的思想情感。在學習完文章后，將自己的想法和感觸寫出來，然后與大家進行分享，這樣不僅使大家通過不同的視角對文章進行了深入的理解，同時也有助于同學們之間的互相進步和

提高。

比如在學習《丑小鴨》這篇課文時，我先通過多媒體來向學生們演示了丑小鴨變成白天鵝的全過程，學生觀看了視頻后閱讀文章，找出文章中的重點部分進行推敲揣摩，從而準確把握丑小鴨變成白天鵝的心理變化。課文學完后，大家紛紛寫出對這篇文章的感想，然后進行分享，有的學生寫道：做任何事情都要堅持不懈。有的寫道：每個人都應該有自己的目標和夢想，并不斷努力。大家都紛紛點頭表示贊同和認可。這樣一來，學生們不僅養成良好的閱讀習慣，同時也提升了其閱讀能力。

三、創造良好的閱讀環境，培養閱讀興趣

興趣是學習的最好老師，也是促進學習的內在驅動力。因此，在小學語文教學中我們應該注重培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。在教學中，可以針對小學生的認知特點以及知識經驗，收集適應于他們知識水平的閱讀材料，引導學生進行集體閱讀。通過閱讀，組織大家進行積極討論，互相分享和交流學習心得體會。教學活動的組織和設計必須考慮到學生的認知特點和知識接受能力，營造輕松愉悅的教學氛圍，針對教學的具體內容，設置與之對應的教學情境，激發學生的閱讀興趣，引發學生的思維活動，為學生帶來非同一般的學習體驗。

比如在學習《珍珠泉》這篇課文時，教師可以先將珍珠泉的背景以及流傳的傳說講給學生們聽，讓學生先對珍珠泉的背景和相關知識有了一定的了解和掌握，然后再向大家展示珍珠泉原景的視頻和圖片，“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊”讓大家有種身臨其境的感覺。陶醉在這潺潺的水流、金色的光斑中，讓學生在情境中充分體驗和領會作者的思想感情，進行心靈和情感的升華，同時也提升其閱讀能力。

四、結語

總而言之，在語文教學中，教師注重學生閱讀能力的培養，善于鉆研教材，潛心研究，精心組織和安排教學過程，通過閱讀來加強和學生之間的交流和對話，正確引導學生養成良好的閱讀習慣，鼓勵學生善于思考，廣泛閱讀，充分感悟和體驗社會，創設趣味性的閱讀情境，激發學生自主閱讀的興趣，教會他們掌握閱讀的技巧和方法，激發他們的創造性思維，充分感受語言文字的無限魅力，讓他們真正愛上閱讀，樂于學習，這才是素質教育的根本目標。

參考文獻

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作者簡介：丁秋艷，女，1988年生，安徽亳州人，本科學歷，三級教師，研究方向：語文教學。

（編輯：馬夢杰）