小學語文識字教學的誤區與對策

李月娥

【摘要】識字是小學語文教學的重點，通過識字可以幫助學生更為順暢的學習其他方面的知識，對于小學生的能力提升具有較大幫助。一直以來，這門課程也受到了較多人的重視，然而在具體的教學中識字教學的效果并不明顯，在教學中存在一定的誤區。本文將對識字教學中存在的誤區進行分析，并探討相關的解決對策。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；誤區；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學階段在教學時，主要的教學目的就是為了培養學生的學習興趣，為學生以后的學習奠定良好的基礎，而在學習語文知識的時候，識字教學就可以稱之為語文教學的啟蒙，通過識字教學，學生可以了解和掌握更多的語文知識，為學生以后的學習奠定良好的基礎。由此可見，小學識字教學的重要性。

一、小學識字教學的主要誤區

（一）重機械記憶，輕興趣激發

正所謂“興趣是最好的老師”，在教學過程中許多教師對于淺顯的道理都了解，然而在具體的教學過程中，教師的行為與這句話卻是相反的，由于受到慣性思維的影響以及培養小學生的識字興趣是一件十分費時費力的事情，導致大部分教師不愿意耽誤教學進度，花費專門的時間去培養學生的學習興趣。而且在教學中，由于學校的一些教學硬性規定，如學生在識字階段，必須要掌握多少個漢字，使得教師喜歡用機械記憶的方法，強制性要求學生必須要將某些字記憶下來。這種教學方式很容易降低小學生的學習積極性。

（二）重分析講解，輕方法指導

在學習任何知識的時候都有一定的方法和技巧，掌握了這些方法和技巧之后，教學也會變得更加輕松愉快。但是在當前的小學語文低年級課堂教學中不少教師并沒有認識到識字教學的重要性，而是將教學的著力點放在了一些語文課文的分析和講解上，識字教學只是簡單的課后生字詞抄寫和默寫，本末倒置，致使小學低年級的語文識字教學發展困難，學生在學習和認識漢字的時候，缺乏明確的方法指導課堂教學效率低下。

（三）重字音教學，輕形義整合

拼音是小學生學習漢字的一種重要方法，但是漢字是音、形、義的統一體，在開展識字教學的時候，必須要將這三者聯系起來使學生既能讀，在遇到同音形近的字還能清楚地辨認，最為重要的還是要理解這些漢字所包含的含義，在教學時將這三者聯系的越緊密對于學生學習的幫助越大。然而在實際的教學中，不少教師卻忽視了音、形、義之間的聯系，過于注重字音教學，在平時的學習中遇到“辯”“辨”“辮”這一類讀音相同，但是卻有細微差別的漢字，剛剛開始學習漢字知識的學生很難清晰地分辨。這對于學生的學習和發展是極為不利的。

（四）重孤立識字，輕相互比較

有比較才有差別，我國的漢字文化流傳了幾千年，從象形文字、甲骨文、金文、小篆、繁體字到現在人們常見的漢字，漢字經過了極為漫長的演變，形成了自己獨特的文化。例如有許多讀音相同，但是字形不同或是字形相同，讀音也不同的漢字。教師在教學的時候，就可以根據漢字的這一特點開展教學，將一些學生容易混淆和錯認的漢字進行比較教學。然而，在實際的教學中，教師卻很少注意這些問題，只是孤立的進行漢字教學，很少將相似的漢字進行比較教學，幫助學生構建漢字知識框架。

二、識字教學的應對策略

（一）形象識記，激發興趣

學習興趣是學生學習知識的基礎，在教學的時候，教師要想培養好學生的識字能力，做好識字教學，首選要做的就是激發學生的興趣，對于小學生來說，學習興趣的激發，并不是一件十分困難的事情，但是小學生的學習興趣來得快，去得也快，因此，教師在教學時，不僅要注重激發學生的學習興趣，而且還要注重對學生學習興趣的保持。

小學生大部分都較為活潑好動，在剛剛接觸漢字知識的時候，學生的學習興趣也可以說是極為濃厚的，但是隨著時間的推移，教師只是機械地將一些漢字知識講解給他們，慢慢地他們也就失去了學習的興趣。因此，筆者認為，在進行識字教學的時候，教師要盡可能的摸清小學生的性格特點，開展一些小學生喜歡的識字教學活動，激發他們的興趣。如在課堂上教師可以開展“采蘑菇”的游戲，運用多媒體教學技術，將漢字制作成美麗的“小蘑菇”放在森林里，讓班上的學生以小組為單位，進行“采蘑菇”比賽，看一看哪個小組的學生采到的蘑菇比較多，并給予一定的獎勵，小學生的競爭意識比較強，而且通過多媒體技術，使得漢字變得生動立體，比較容易激發學生的學習興趣。除此之外，教師還可以采用其他的一些教學方法，激發并保持學生的學習興趣。

（二）學會方法，終生受用

俗話說“授人以魚，不如授之以漁。”識字教學的最終目的就是為了使學生掌握更多的漢字，并且自主地去學習漢字，具備獨立識字的能力。如隨著學生學習能力增強之后，教師會教授學生如何通過查閱字典獲取知識。因此，教師在進行識字教學的時候，也應當注意對識字方法的講解和傳授，讓學生能夠盡早掌握自主識字的能力。

比如說，在教學中針對一些學生容易混淆的字詞如“喝”和“渴”的區分，教師可以教學生一些簡單的記憶方法，如人在喝水的時候需要用“口”所以“喝”是口字旁的，而人在口渴的時候需要“水”所以“渴”是以三點水為偏旁的，通過這樣的方法，學生在分別兩個字的不同點時，十分的簡單，還可以舉一反三的進行分辨類似字詞。

（三）音形義統一，科學識記

漢字是不能被割裂的存在，任何一個漢字都是音形義的統一，學生在掌握了讀音之后，還需要記住字形、理解字義。教師在教學的時候，也要學會從這方面著手，科學的開展識字教學。如在教學“明”這個字的時候，教師先讓學生讀準這個字的字音，然后再從字義的角度進行分析“明”是由“日”和“月”組合在一起誕生的，這兩個字分別代表著光明，由此可以知道“明”這個字的基本含義，并且通過分析字義，記住了字形，這樣學生在理解的時候，也十分的容易了。所以說，教師在教學的時候，要注重字形義的統一，科學的開展好識字教學。

總之，小學識字教學可以說是語文知識學習的啟蒙階段，學習識字對于小學生的學習和發展都有著極為重要的影響。教師在進行識字教學的時候不能一味地為了追求教學質量，完成教學任務而壓抑學生的個性發展。在教學時，要學會因材施教，根據小學生的實際情況開展教學，發展學生學習興趣。

（編輯：龍賢東）