初中語文古詩詞教學淺議

吳潔

【摘要】“不學詩，無以言。”每一首優秀的詩歌都有優美的意境、誠摯的情感、精練的語言，深入斟酌，美不勝收。尤其在學生的發散思維、語感培養、情境營造等方面，具有十分重要的教育意義。教師在古詩詞教學過程中，更應該注重引導學生領略詩歌的意境和美感，在潛移默化中提高學生鑒賞古詩詞的能力。

【關鍵詞】初中語文；古詩詞教學；意境美

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

中國是一個詩歌的國度，特別是古代詩歌，從《詩經》到《離騷》，從唐詩到宋詞，古詩詞以其明麗的形象、真摯的感情、精練的語言，成為古代文化藝術中的瑰寶，千百年來廣為流傳，哺育了一代又一代青少年的成長。中學教材中的古詩詞都是傳頌千古的不衰名作，在培養青少年文學素養、提升審美素質、健全和完善人格方面有十分積極的促進作用。新課程標準指出中學生應“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，可見新課程標準要求古詩詞閱讀教學應該注重學生的學習過程、閱讀體驗、習慣養成和能力培養。

一、詩中有畫，感受意境美

例如《送元二使安西》詩中就刻畫了這樣一個畫境：郁郁蔥蔥的柳樹、綿綿不絕的細雨、孤獨兀立的旅舍、微微濕潤的塵土。王維用旅店、柳樹、細雨等幾種元素，營造了一個清新脫俗的早春情境，讓讀者仿佛置身于畫中，借景抒情，離別之意在早春情境中淋漓盡致的宣泄出來。又如《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，一下子將讀者拉到了荒涼的大漠、蒼茫雄渾的黃河場景中，這是古詩詞運用線條美的經典案例。對這類古詩詞的教學，可以讓學生嘗試將詩中的畫面通過繪畫方式綜合運用思維、想象、鑒賞能力將“詩中畫”描述出來，體驗到古詩詞獨特的意境美。

二、詩中有情，體會情感美

詩歌擁有獨特的畫面美，然而寫景如畫只是詩歌表面的藝術魅力，更深層次的價值在于傳情達意。情感是詩歌的根，詩人講究運用真摯而感人的情來打動讀者。古人云：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。”唐代偉大的現實主義詩人白居易曾曰：“感人心者，莫先乎情。”在古詩詞的創作過程中，融情于景是詩人常用的手法，從而形成情景交融的藝術境界，景中有情，情中帶景。基于這個原因，在古詩詞的教學過程中，教師應當要求學生重點把握詩歌情感的領悟，對學生透過畫面的表象去深入體會詩句中透露的情感美進行引導，促使學生理解詩句能力的提升，對其情操進行陶冶，升華他們對美的理解和感悟。

例如，唐朝詩人王灣的《次北固山下》：“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達，歸雁洛陽邊。”詩人身臨山清水秀、郁郁蔥蔥的江南水鄉，在浩浩蕩蕩的長江邊上，心情久久不能平靜。獨身在異鄉，夜間總是思緒萬千、無法安然入睡， 黑夜還沒有退出，橘紅色的太陽在海面上緩緩上升，帶來一絲溫暖和希望。然而，固然江南再怎么好，景色再怎么秀色可餐，說到底卻并非自己家鄉，詩人那無盡的思鄉之情就隨著腳下這一江春水緩緩東流，流露出真摯的情感。教師要向學生描述詩人在長江邊上獨自眺望遠方的情境，內心思緒萬千，極富感染力，其中蘊含的豐富情感，足以令學生產生共鳴，感受到詩人所處的境地以及詩中美感。

通過分析和鑒賞這些古詩詞，可以發現其中富含豐富的思想情感，悲壯或豪邁、壯美或憂郁、豪放或低沉，將人性之美、情境之美抒發的酣暢淋漓，將古代文人的意氣風發、憂國憂民的精神面貌展露無遺。蘇軾在其代表作《水調歌頭·明月幾時有》中留下了“但愿人長久，千里共嬋娟”經典名句；著名散曲家張養浩在《山坡羊 潼關懷古》中，抒發了“興，百姓苦；亡，百姓苦”的憂國憂民情懷，深刻揭露封建統治者的殘暴專制。如此種種，讓學生真實感受到了詩人們的質樸、高尚、無私的情懷。

三、詩中有意，咀嚼語言美

在教學過程中，教師要對詩詞中的一些關鍵詞語進行重點解析，引導學生細細品味、反復咀嚼，將詩中精華和美感嚼出來。例如，元代著名雜劇家、散曲家馬致遠的名作《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”這首詩的語言十分精煉，可以說是接近于“不可增一字、不可減一字”的境界。全詩短短二十八個字，沒有引經據典，也沒有華麗辭藻，純粹用簡單的白描手法繪制出一幅獨具韻味的深秋美景圖。前三句幾乎囊括了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬多種元素，每個字拿捏十分精確、到位。而且精煉不失韻味，每種事物分別用枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等來修飾，賦予了每種事物突出的特色。原本毫無關系的事物，在深秋背景下，形成了一個有機整體，將在外流浪的學子孤獨思鄉情展現得淋漓盡致。詩的結尾用“斷腸”二字將主題思想點透，將游子情感全盤托出。 仔細品味，學生似乎也可以感受到這種離鄉之苦。通過逐字逐句解析，更好地體驗到作者的遣詞造句之功力。

以《春夜喜雨》為例，杜甫從綿綿細雨著手，對夜色中的春雨進行了精細描繪，詩中傳達了心中的喜悅之情。這首詩語言十分簡練深刻，例如“好雨知時節”中的“好”字把握得十分到位。教師要引導學生對這個進行重點品味，并與其交流詩歌中的美感。有的學生認為“好”字是全詩的文眼，統籌全局；有的認為“好”字過于直接簡單，缺乏深度，沒有“細”“春”等字更有內涵。通過反復推敲和分析，學生達成了一致認識：“好”字普通、親切，積攢了滿滿的情勢，將作者經歷戰爭動亂、隱居草堂后的喜悅之情抒發的淋漓盡致。全詩語言直白、情感真切，耐人尋味。如果用“春”字替換，則只明確了時節，“細”字雖將春雨特點刻畫出來，但表“情”稍顯遜色，與后文有重復之處，因此只有用“好”字是恰到好處。

“不學詩，無以言。”每一首優秀的詩歌都有優美的意境、誠摯的情感、精練的語言，深入斟酌，美不勝收。尤其在學生的發散思維、語感培養、情境營造等方面，具有十分重要的教育意義。教師在古詩詞教學過程中，更應該注重引導學生領略詩歌的意境和美感，在潛移默化中提高學生鑒賞古詩詞的能力。

（編輯：龍賢東）